关键词：学困生 自媒体 转化

　　班级里一位孩子因为生病需休息一段时间，孩子落下的功课需要适当辅导，在家长的要求下，我将每天教学的内容和一些学习要点进行适当的整理，并通过微信和QQ等自媒体发送给孩子，孩子有不懂的问题又通过自媒体向老师请教，一来二去，孩子竟然基本掌握了落下的功课，惊叹学生的学习能力之余，也激起我对运用自媒体辅助学困生自主学习的兴趣。

　　在实践中我们发现，自媒体是一个简便易学，适应性广，互动性强，信息传递快，门槛较低的操作平台，已成为现代社会常见的交流工具。它同样改变着学生的人际交往和获取信息的方式。我通过对在校中高年级学生的调查发现，有98.3%的学生熟悉微信、QQ等自媒体，有78.4%的学生使用过微信或QQ等。自媒体平台这种传播优势为家校之间，生生之间有选择的互动提供了机会。在教学实践中，我开展了借助自媒体促进数学学困生的转化的研究，得到了一些收获。

　　1.提升家庭作业针对性，推行“套餐作业”。 在教学实践中，针对学生作业齐步走，效率低，学困生作业缺乏针对性的问题，我分别运用qq群给学生发送每日练习题，采取共性作业与个性作业灵活配置的办法，推行“个人套餐作业”。平时对学优生布置基础作业加拓展性作业，学困生布置基础作业加补救性作业。学生遇到作业困难时，通过qq或微信向老师求助。少数学困生作业完成后及时回传给老师，老师根据作业情况开展针对性指导，大大提高了学困生的作业质量和补差效率。现在我开辟了每晚半小时的“求助在线”，学生的作业积极性和效果得到极大提升。另外我通过自媒体平台及时将孩子的作业情况反馈给家长，指导家长培养孩子良好作业习惯，吸引家长分配更多精力关注孩子的学习。

　　2.提升课后辅导的有效性，实施“精准辅导”。学困生形成的重要原因是对课堂关键知识点的不理解，造成知识链条的断裂，及时补上这一断裂能有效促进学困生的转化。由于学校活动时间的局限性，老师对学困生难以逐个辅导。我在班级qq群，设立了每日发布栏目，每天利用课间时间，将当日课堂知识点进行系统梳理，对教学重难点进行二次示范，对一些比较抽象的知识点还自录了辅导小视频，将这些教学辅助内容及时推送给需要帮扶的学生，帮助学生将新知融入已有知识体系。例如：在教学了“倍的认识”后，通过课堂作业我发现有些学生对倍的概念还不能正确理解。在分析学生“卡壳”的原因后，我及时将学生的“挫折点”再次整合成3分钟的辅导小视频并通过微信推送给学困生，同时提供习题帮助学生巩固新知。当晚学生家庭作业完成后，三名学困生就将习题做好传输给我，大大提高了辅导学困生的效率。

　　3.拓展课程知识的延展性，补充“微量元素”。数学学习要基于课程知识，适当融入数学文化，提升学生的综合素养。我大力倡导数学阅读，由于地处农村小镇，孩子的数学阅读资源十分有限，我一方面组织学生开展必要的数学课外书阅读，还开展了“网读”活动。通过微信平台开设了“数学小点心”“数学麻辣烫”等趣味阅读活动，将收集整理的数学文化史知识、数学经典故事、数学小窍门、趣味数学，数学与生活等每天向学生推送。像数学小故事“数学天才高斯”“阿拉伯数字的来源”“祖冲之的故事”等都广为学生喜爱，学生切实感受到了数学的神奇，学习数学的热情被充分激发，一些家长也被“裹挟”着陪伴孩子一起阅读。

　　4.增强家校交流的互动性，促进“互联互通”。针对农村留守儿童问题和一些家长虽然懂得数学知识，但是并不懂得如何指导孩子学好数学的问题，我借助班级qq群和微信平台正常与学生家长进行家庭教育问题的沟通，接受家长的教育咨询，提出合理化家庭教育建议，赢得家长对老师的理解与支持。学生的良好习惯因为老师的及时肯定而得到有效强化，不良的个性因为得到有效监督和提醒而及时转变。学生家长之间也充分利用这一平台，分享家庭教育经验，并裹挟着一些这忽视家庭教育的家长及时回归。我还通过自媒体平台开展了成功的家庭教育案例公开征集活动，许多家长在群里发布了自己精彩案例。

　　5.展示学生的精彩瞬间，推出“精彩速递”。重塑学生学习的自信力是转化学困生的一种内在动力。利用微信公众平台，我每天发布学生学习的精彩瞬间，点燃学生的学习激情，树立学习自信。我利用课间巡视及时拍下学生精彩表现，学生的优秀作业，潜心阅读的画面、群体协作的镜头，课间嬉闹场景等等，通过恰当的方式与家长分享、给学生意外惊喜。我还有意收集了几名学困生的成功作业、与学生互动的镜头、课堂的板演等照片，用初页软件制作成电子画报的形式发送给孩子作为生日的礼物，较好拉近了师生之间的距离，为孩子接受老师的指导奠定了基础。

　　6.增进学生相互之间的联系，开辟“非诚勿扰”。 孩子的学习是相互的，同龄人之间的交流更开放、更有相似性。我引导孩子们自创“非诚勿扰”班级交流群，孩子们经常将一些自己的学习困惑、生活发现在群内进行交流，大家在交流中相互融合，相互促进。平时教师也注意收集一些孩子们关注的热点话题，及时抛给学生，让孩子们在交流与争辩中提高认识。老师一般只需要在群中“潜水”，无需完全参与孩子们的交流，只是在孩子们交流 “打结”时出场，为交流把控方向，常常也会坐收渔翁之利。

　　作者简介：徐斌 江苏省海安县雅周镇中心小学 副校长 从事小学数学教学24年，中小学高级教师，曾在《江苏教育》《小学教学研究》等杂志发表文章。