天津市东丽区津门小学 高珊

　　关键词：培养、学生、倾听能力

　　倾听对于学习个体来说是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的。当我刚接四年级这个班时，最让我意外的就是，班上很多孩子不会倾听，例如在教学中,往往出现这样的情况：当布置写口算本时，有好几个孩子写错了页，刚说完的话让学生来复述时，能说上来的却寥寥无几;上课时教师提出一个问题，孩子们纷纷举手，有的边举手边喊“我来、我来”;没被叫到发言的同学，有的就很沮丧地放下手，有的不等发言者说完，就急于发表自己的看法;根本不注意听同伴在说什么;也有些同学当他们回答了某一问题，得到老师的奖励以后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了……不只我们班，同年级的老师们也都有同样的反应。于是我们设计了《小学生课堂倾听情况调查问卷》对我校四年级的200名学生进行了问卷调查。调查后我们及时对问卷进行了统计并作出了分析：

　　在日常课堂中教师讲课时有80%以上的学生往往边听边玩;

　　在学生发言时有60%以上的学生基本没有认真听，

　　有15%的学生根本没有倾听;

　　有近60%的学生难以控制课堂“三闲”(闲话、闲事、闲思);

　　而只有15%的孩子认为自己是善于倾听的，

　　有70%的孩子认为自己的倾听能力还可以，

　　曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，《教学大纲》明确规定要培养学生具有“善于倾听”的技能，而倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。所以我们要做善于倾听的人，从倾听开始学会教育，这是所有教师的共同追求。我们完全可以这么认为：倾听是对儿童观的把握，是对学生生命个体的尊重，是对教育教学要义的领悟。所以数学课堂培养学生的倾听能力是十分必要的。而培养学生的倾听能力可以从以下几个方面：

　　一、发挥教师的示范性

　　要让学生倾听,教师自己首先要用心倾听,为学生做好榜样, 因为教师是学生心目中的偶像,教师的一举一动会给学生带来潜移墨化的影响,当学生发言的时候,教师要“无意”加入他们的听众席,真诚地和他们一起倾听, 在不打断学生发言的同时用非语言信号同学生做积极地信息交流. 举目凝视发言的学生，含笑点头，有时还侧身倾听，与发言的学生交换眼神，真诚地和他们一起倾听。当学生感到老师在倾听自己的发言时,定会对自己充满信心.同时也会采用同样的方法去倾听。其他学生也就会跟着教师做，我想如果长期这样培养下去;学生就会养成上课时认真倾听的习惯。

　　二、培养学生的倾听能力，使学生“会听”。

　　会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。在课堂上我是这样做的：

　　1、培养学生认真倾听老师的讲解。

　　数学课上我要求学生当老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.老师在讲解时所有学生的注意力应集中在教师身上;听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事认真倾听教师的讲解。做到“五到”，即眼到、口到、手到、耳到、心到。 “眼到”是指上课时要注意到老师讲课的每一个步骤、每一次板书、每一个实验……甚至包括老师的神情、动作等。注意到这些，可以为深入思考作好准备。“口到”指上课时就复述老师所讲重点，大胆提问，主动与老师、同学们进行探究，并发表自己的看法; “手到”就是要动手操做。 “耳到”指听课时既要注意听老师讲课，也要注意听同学发言。有些同学往往只注意听老师的每一句话，而忽视了同学在课堂上的发言，这是“耳不到”的一种表现。因为老师对那些精辟的、准确的回答无须再重复一遍，而往往给予肯定就行了。而对于不甚完善的回答，则常常给予启发。在这两种情况下，如果你不注意同学的发言，都会中断听课思路。长期下去，极易导致听课不专心。 “心到”，即用心思考、分析。也就是说，听课时要边听边思考，边做边思考，这样才能做到专心致志，收到良好的听课效果。

　　2、培养学生认真倾听同学的发言，

　　在我们班已经形成一种共识：当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄，眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着要求去听。1. 理解听明白　2.有无不认同的意见　3.带来了启发。在大脑中多问几个为什么?4.听出问题来，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗?“你比他说说得更好。”来激励学生倾听，会听。例如，听同学回答问题时，起码要做到，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理;不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价;“我同意他的某些观点，但我还有补充”，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。

　　在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。

　　三、用恰当的评价引导学生倾听

　　正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

　　(1)教师评价----引领学生学会倾听

　　在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够体会到成功的喜悦。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“瞧，某某今天听得多认真呀!”“大家看，某某不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊!”“这么一点小小的区别你找出来了，你的听力了不起。” “你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”这些话语在表扬的同时又采用暗示他人，其他学生就会认真听讲，因为学生都喜欢得到教师的赏识和表扬。同时，这样既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了倾听的方法。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。也能拉近了师生之间的距离，让每个孩子都能自主地去听，让每个孩子的心灵微笑。

　　教师适时、适当的评价能有效培养学生倾听习惯。尤其是对那些不能做到认真倾听的学生，我们要用一双善于发现的眼睛，去捕捉学生的进步，让这些学生也能享受到成功的喜悦，促使他们更快进步

　　(2)生生互评----提升倾听层次学

　　在学生说出一种方法后，教师提出：谁还有不同的方法?运用这种方法，学生就会认真听课，因为如果学生不认真听，就不知道自己的方法是否和别人一样。一个学生讲完后，请其他同学来评价，这时学生往往会认真倾听，因为学生都会担心如果没有认真倾听，叫自己来发言评价时回答不上来就很尴尬。教学中充分运用评价法，可以使学生聚精会神地听讲，因为学生很在意其他学生对自己的评价，这时往往他们会认真倾听。

　　成效

　　1、问题孩子的求知欲增强了

　　问题学生多数是学困生，求知欲不高，他们的学习成绩可想而知，现在，我班有好几个问题孩子的求知欲大大增强，他们爱回答问题了，孩子的心里充满了许多的问号，能主动提问了，成绩有了明显的进步。

　　2、在我们的课堂上景象喜人

　　课堂上发言的学生经常会说：“我同意他的答案，但我的方法和他有所不同，我想介绍给大家听”, “他的想法真好!简单方便，我的方法有点麻烦但容易听懂，所以我也想说一说” ,“我认为答案不对，应该是……”;在我们班里就是学困生发言，大家也会耐心的听完，……这种种表现都说明学生在倾听方面有了明显的进步，应该说是一个飞跃。

　　学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的。在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。