——浅谈农村小学语文生活化教学

　　江苏省沭阳县胡集实验小学 顾祥浩

　　关键词：语文课堂 生活 教学

　　陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。如果能让我们的语文教学生活化，学生语文素养的提高指日可待。

　　一、激发学习兴趣，引入生活情境。

　　兴趣是人认识上的需要和爱好的一种倾向，学习动机和学习兴趣是影响学生学习自学性积极性最直接的因素。学生的兴趣一旦被激发了，就会产生一种强烈的想学习的心理趋向。所以，我在教学中抓住导入新课这一环节，根据孩子的认识特点，积极探索学生的认知需求，培养阅读兴趣，进入特定的生活情境。

　　(1)以故事导入。学生在平常的生活中最爱听故事，娓娓动听的故事会紧紧地吸引住孩子们。于是，我常常采用故事导入新课。例如：我在教学小学语文《狐狸和乌鸦》一课时，采用故事来导入新课。然后设问：看到这个题目，你有什么问题要问吗?(狐狸和乌鸦之间发生了什么事?)出示插图，让学生仔细看图后，再设问：看图后你有什么问题要问吗?(乌鸦嘴里的东西怎么会掉下来了?狐狸想干什么?)从而引发学生听的兴趣，并要求学生边听边想象，边听边思考，引导学生听出主要内容。听完后，再让学生回答刚才自己提的问题。这样，学生获得了学习的满足感，充分调动了学生学习的积极性。这时老师告诉学生：刚才听的故事就是我们今天要学的课文，想不想读啊?在这样循序渐进的过程中学生读书的欲望一下子就被激发了。

　　(2)从插图入手。教材中的每一课都配有精美的插图，如我在教学《笋芽儿》时，出示挂图，引导学生观察画面内容，告诉学生刚刚破土而出的竹子这就是笋芽儿。让学生从画面中，认识“笋芽儿”是什么样儿的，激发学生更想了解笋芽儿生长过程的愿望，那只有到社会生活中去观察，引导学生通过观察将丰富、生动、具体的事物进行思维加工。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识。

　　二、重视语文阅读的“生活化”。

　　在小学语文阅读教学中，不是教师把自己对某篇作品的感受、理解传授给学生，学生就会有同样的感受、理解的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，让碰撞去产生它本身必然的效应。从设计的角度看，它是教学，从碰撞的角度看，它又是生活。阅读教学的生活化，就是让教材教，让学生学。

　　(1)寓识于读，科学认读。要认识课文中每一个字，并能辩别字音，明白符号的意义，朗读者需要主动识字，快速扫除生字障碍，这才有进行正确朗读的可能。教师在读前要提出自读要求：不添字、不丢字、字字入目，读准字音。检查自读中及时纠正字音，指导学生读好句子中的重音和停顿，自读后强化生字的音、形、义，进行扎扎实实词句训练。

　　(2)激发热情，读通课文。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到思维的训练。小学生的学习热情很容易被激起，但不能持久，课文读上一遍后很快会跌落下来。教师应不断激发学生读书的热情，激发学生的探究心理，让学生处于“愤悱境界”，把读好书变成一种内在的热情，一种自觉的行为。

　　三、强化语文训练“实效性”。

　　实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，将教学的目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而接受到富于真情实感的、能动的、有活力的知识，并使人格得到真正的陶冶。

　　(1)创设生活情景。教师采用创设生活情景的方法来帮助学生感悟，以诵读为主，启发学生解放自己的嘴巴，让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，提倡标新立异。

　　(2)引导演读感悟。演一演既是小学生喜闻乐见的活动形式，同时也加强了对课文内容的内化。由于低年级学生受年龄、文化和生活经历的限制，缺少体态语的感受和体验，表演能力较低。所以演读课文，就是让学生带着细读课文所得，对课文进行有表情，有动作的单独朗诵。为让学生真正表达好自己的体验，可以适当的为学生创设情境，如放音乐、提供头饰道具等。例如：我在教学《狼和小羊》一课时，在学生细读课文之后，我让孩子们戴上狼和小羊的头饰，来扮演狼和小羊，其余小朋友一起读作者的话，担任解说员。这时，学生兴趣盎然，通过朗读熟记了精彩段落;通过引导启发，学生读出了狼和小羊的不同语气，进一步加深了对课文的理解，并从中受到启发。学生看完精彩的表演之后，既巩固了知识，双可以在轻松愉快的气氛中使自己的认识水平得到提高，思维得到发展。

　　人的教育需要回到人的生活世界之中才有意义，语文教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际或尽量挖掘与生活的联系，才能使语文教学充满活动，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的本质性任务。

　　参考文献：

　　1、李存升，《重视学生阅读 提高学生素质》，保山师专学报，2005年04期;

　　2、郭元祥，《论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题》，教育研究与实验，2000年05期;

　　3、《试论语文的生活化》，《时代教育(教育教学版)》，2008年05期。