甘肃省兰州市榆中县一悟小学 杨彩龄 　　【关键词】：小学数学 大班额环境下 小组合作学习 评价 　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，小组合作学习成了当今小学数学课堂教学中较流行的课堂组织形式。众所周知，班级人数过大，无疑给小组合作学习带来了一定的困难，教师操作不好，小组合作就会处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态。多元化的评价机制，对小组合作学习是非常重要的，在大班额环境下，我对小学数学课堂的小组合作学习经常采用了以下评价策略： 　　一、 合作学习中的小组自我评价 　　小组的自我评价能够为小组的合作提供有意的反馈，是合作学习的一个极其重要的环节。令人担忧的是在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫，不少数学教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，从而影响了合作学习的效果。自我评价针对某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进，其目的是帮助小组学会更好的合作，可以从三个方面着手：第一，总结有益的经验。第二，明确发展的方向和目标。第三，在总结经验和分析问题的基础上，共同制定出本组今后的活动方案，以及如何达到目标。具体操作为：组长准备好记录本，一节课一考评，一天一统计，一周一加星，用“正”字统计组内成员一天参与小组合作学习情况，五个正字换一朵红花，五朵花换一颗星。分五项：①课堂发言：发言一次画1笔，得到老师表扬加1笔;错误不加。②课堂展示：展示一次加1笔，有解题方法的总结或得到老师的表扬加1笔;错误不加。③组内讨论：积极参与组内讨论的加1笔，表现突出的加2笔;不积极的不加。④完成任务：分配的学习任务及时完成的加1笔，不及时的不加。⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不集中、纪律差的每次扣除1笔，老师批评的扣2笔。一节课结束后组长要及时记录，一天结束后要组织选出最活跃和最不活跃的学生各一个，表现最好但纪律最差的不能当选最活跃或者最优秀学生。组长每周总结经验，找出本组学习问题，确定努力方向，并给当选学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时取得问题生家长的支持。期末结束时，对于学生获星星颗数在10颗至20颗之间的教师在全班表扬，并评为 “班级合作学习之星”;对于获得20颗以上的学生由老师上报学校当选为“学校合作学习明星”，在校园内公示，颁发奖状。这种自我评价能够维持小组成员间良好的工作关系，便于形成合作学习的技能，使组员对自己的参与情况有所了解，强化小组成员的积极行为和小组合作成功的几率。 　　二、合作学习中的教师评价 　　在教学中采用学生合作学习时，教师要及时反馈、评价、激励，评价时须把握以下几点： 　　(一)评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。如果只对小组活动的结果做出评价，忽视小组活动过程中各成员的参与程度、角色分工及协调配合、参与活动的意识与积极性等评价，这样就会忽视了小组活动过程，一些同学在小组活动过程中的霸权、不能与合作等不良现象得不到有效的矫正，也容易使一些成员在小组活动中处于边缘、游离于小组活动之中。例如我在教学一年级数学下册《整十数加、减整十数》例1时： 　　(1)想一想40+30等于多少? 　　(2)怎样算出来呢?自己思考，然后说给小组内的成员听一听。 　　师：哪个小组来给大家汇报一下你们组的学习成果? 　　生1：我们组是这样算出来的的，4+3=7，7后面添个0，就是70。 　　师：为什么要添个0? (生1站在那里，眼睛盯着自己的作业本，吱吱唔唔，半天数不出来。) 　　师：组内的其他成员帮帮他? 　　生2：我来。 　　师：好。你们组真棒! 　　…… 　　师：“你看，你们组的这三位同学讨论的多好啊!就少了你一个人没参与，多可惜。 　　(三)评价要让小集体评价与成员评价相结合，侧重于小组集体的评价，要体现“尊重个体差异，照顾全体发展”的原则。重视以小组团体成绩为评价标准，这无疑是正确的。整体是为了更好的评价个体，是为了更好的促进个体的发展。但是一些老师在实施过程中往往产生一个误区，把评价和奖励过多放在小组整体上，而忽视了对个体的评价。其实在强调整体评价的同时，更应重视对个体的评价，要特别关心学困生在小组活动中的贡献，及时地加以评价和奖赏。这就要求我们一定要正确把握和处理好评价主体与手段的关系，评价个体和促进个体发展的关系。当然了在关注评价为整体做出贡献的个体时也不要偏离方向，千万不要忽视集体的意见和表现，因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率。每节上课时老师随时对各小组课堂表现进行评价，记录在黑板左侧，每周积分排前三名的小组各得一颗星，最后看哪一个组多就被评为优胜小组或者最佳小组。 　　总之，评价是小学数学大班额环境下小组合作有效学习的催化剂，是小组合作的努力方向和精神食粮，也是小组合作成功的关键。我们在数学课堂应该坚持评价主体、客体、方式的多元化，使每个成员在小组活动中都能获得尽可能大的收益，提高合作学习的实效性。