楼凯嘉

　　(义乌市稠江第一小学，浙江义乌 322000)

　　关键词 小学生;语言积累;现状;分析;对策

　　小学生语文课程，对于学生形成良好的、长期的语文素养有至关重要的作用，也是学生全面发展、养成终生学习习惯的基础。而良好的语文素养包含准确理解传统文化，灵活运用语言进行听说写的能力等。重视小学生在语文课程学习中的语言积累，是语文教师必须重视的一个课题。本文对此做进一步的分析和研究，希望能给小学生语言积累提供良好的借鉴。

　　一、小学生语言积累的现状

　　(一)课外阅读量小，语言积累少

　　近年来，随着网络化生活的普及与发展，对小学生的学习造成了一定的影响。这方面的影响，有其好的一方面的，但不利的一方面的也很突出。在网络化的生活，繁杂的知识都显现在网络中，而且网络知识的多样性，也易使小学生学习产生困惑。再加上小学生的个性发展还处于起始阶段，自我控制能力弱，易对游戏等产生依赖，网络、手机、电视都严重削减小学生课余学习的时间。这方面最直接的影响，就是小学生的课外阅读量很少，小学生的语言表达、书面写作出现语言苍白、语不达意、表达网络化动漫化等。

　　(二)语言积累方式单一，缺乏主动性和创造性

　　在小学语文教学中，语言积累主要通过背诵、抄写、朗读等方式，而这些方法，仅仅是将语言或词汇进行简单的累积，忽略了理解、鉴赏、感悟在语言积累中的重要性。也使得学生对语言的运用，显得过于程式化、机械化，不能富有主动性、创造性的运用自已积累的词汇。再者，呆板的语言积累方式，也易使小学生产生厌恶感，甚至出现抵触心理，使得教师教授语言学习时，出现事倍功半的效果。

　　(三)重视语言积累结果，忽视自我语言积累意识的培养

　　在小学语文课堂上，教师往往因为课堂教学任务繁重，更注重学生语言积累数量和质量，而忽视了语言积累过程中小学生自我学习能力、自我积累意识、自我语言运用能力的提高。语言积累更多的是为考试大纲准备，与生活运用割裂，不能与小学生的学习、生活语言的应用相结合或者结合点选取不当，都易小学生对语言积累产生一种误区，认为语言积累就是一个读写背，而忽视了最重要部分——运用，而脱离了实际生活运用的语言积累，不利于小学生自我语言积累意识的培养，更不利于学生良好的语言素养的形成。

　　二 提高小学生语言积累的有效途径

　　(一)培养学生积累语言的兴趣

　　怎么才能提高小学生语言积累呢?首先应该培养小学生积累语言的兴趣，针对小学生而言，做为语文老师应该同学生交流语言的魅力所在，语言在我们生活、工作中的重要性。主要可从语言交流、写作能力、文学鉴赏能多个方面，对孩子们学习语言的兴趣进行正确的引导。最好采用对比的手法，将相近内容，不同作者的两篇文章通过朗读的方式，来比较其表达方法差异;也可通过学生对环境、心情的口语表达，来说明语言积累的重要性。

　　(二)依托教材丰富语言积累

　　在我们现行的小学语文教材中，所选取的文章都可以说是精品中的精品，因此，重视语文教材内容的学习，也是加强学生语言积累的重要途径。在对教材的学习过程中，第一，应以读为本，强调熟读：针对语文教材中优美的章节、段落，应让学生多多朗读，通过多读，强化对语言的记忆。在读的过程中，老师可以采取引读、提问式读、分角色读等多种形式，让学生在读的过程中，体会作者的心境和感悟，理解写作的深意和内涵。第二，背诵：背诵对小学生的语言积累有很重要的作用。在教学过程中，除了教材要求背诵的章节，教师可以对精彩的语句段落，要求学生通过多读、多记，来强化记忆，完成对语言的积累。第三，写作及表达：对小学生而言，积累语言如何转化为自己的语言，这个过程的转变，需要教师重视引导学生，通过写作、演讲、辩论等形式，进行多次、全面的训练，才能做到言之有物、语句通顺、表达得当。

　　(三)重视课外阅读，培养学生语言积累的自觉性

　　课外阅读，对于培养小学生语言积累的自觉性有重要的意义，也对学生自主能力和良好的学习习惯的培养有着积极的作用。尤其对小学生而言，是人生的起始阶段，重视课外阅读也对其人生的影响意义深远。因此，可以通过老师针对不同年级的学习情况，推荐适合其理解能力的书目。比如，小学一二三年级，以故事、童话书目主，同时，兼顾传统文化如《三字经》《弟子规》等的阅读和讲解。五六年级，可能推荐学生对中外名著的少年儿童版本和唐诗宋词进行阅读。为了保证学生的阅读时间，教师可能根据教学课程的安排，安排一节自主阅读课，让学生从被动的课外阅读转化为自觉阅读。每个寒暑假期，要求学生在推荐书目中，选取2-3本书完成阅读，并做好阅读笔记。鼓励学生推荐课外阅读书目、交换阅读书藉，提高小学生课外阅读的积极性和自觉性。

　　(四)丰富多彩的实践活动为载体，提高小学生语言积累与运用的能力

　　语言积累不仅是要阅读和记忆，更重要的语言的运用能力的提高。在这方面，突出两方面的内容，一个是写作能力，一个是口语表达能力。在写作能力的培养方面，通过组织班级的写作竞赛、日记点评等活动，发现小学生语言写作能力的优劣点，使得教学工作更具有针对性;另一方面，通过开展“共读一本书”活动，要求学生写出读后感，学生对读后感进行传阅评定等，都对提高小学生语言写作能力有很好的促进作用。在口语表达方面，可以通过老师设计情境，学生扮演其中的角色，通过对话的形式，来提高学生的口语表达能力。也可以采取课前三分钟演讲、每周一次故事会等活动，让学生在口语表达过程中，能汲取他人的优点、认识到自我的不足。

　　总之，小学生语言积累是一个长期成长的过程，针对小学生自觉性较差的性格特点，语文教师应探讨合适的教学方法，为学生语言积累奠定坚实的基础，使学生终生受益。