张坤生

　　(福建省漳州市平和县山格中心小学 福建 漳州 363703)

　　关键词：小学高年级语文;阅读;写作;策略

　　小学高年级语文教学应立足于小学生学习群体的学习基础和心理特点，在做好教学引导的基础上，采用更加灵活自由的阅读写作一体化教学策略，以此提高小学生的语文阅读技能及写作能力，使其达到语文基本素养及学习能力的双重提升。

　　一、小学高年级语文阅读写作教学中凸显出问题及成因

　　在现阶段新课改及素质教育的推动下，小学语文在教学资源，学习路径上趋于丰富多样，理应带动小学生语文写作技能的提高。但纵观小学高年级学生群体，其语文基础写作能力普遍较为薄弱，在写作中较常出现内容雷同，感情生硬等问题，更有甚者，小学生对语文写作抱有厌烦及敷衍的态度。探究这些问题的根源，语文阅读和语文写作互相割裂，读写结合程度不深是主要诱因，例如，在小学语文阅读学习中，教师没有给予小学生充分的引导，导致学生没有养成主动记录阅读笔记的习惯，小学生阅读学习没有与写作学习形成良性互动。而在小学语文写作教学中，由于教师没有将阅读与写作加以联结，小学生通常面临动笔困难，下笔无物等问题。

　　基于小学语文教学中阅读与写作的重要性，在进行小学高年级语文阅读写作教学时，应注重将两者加以连接，开展小学高年级语文阅读写作一体化教学，通过创设教学情境，使小学生能够从阅读中积累写作词汇量，在写作中融入其阅读心得，从而在阅读写作的互相补充中，不断提高小学生的语文实际运用能力。

　　二、小学高年级语文阅读写作一体化培养策略探究

　　要使小学生语文写作感情自然充沛，需要采用阅读写作一体化教学策略，使小学生能够在语文阅读中接触并掌握丰富的语言表达技巧，最终达到语言表达及语言写作能力的共同提高[1]。

　　(一)激发学生的阅读兴趣，从阅读中获取写作资源

　　在小学高年级语文阅读教学中，要摒弃原有的教师主讲的教学方式，而要通过教师带领学生进行诵读，为小学生创设一个语文阅读学习情境，让学生对文章的基本信息先行进行理解，教师对其中的阅读理解难点及精彩段落进行讲解及提示，如此既能激发起学生的自主阅读兴趣，又能使其在阅读情境中体会文章的感情色彩，为其后续写作提供相关资源。

　　例如，在小学五年级语文《狼牙山五壮士》的阅读教学中，教师可以让学生先自行阅读全文，然后在阅读结束后，让学生说出其阅读感受，学生在阅读过程中一方面可以识记其中的汉字词汇，另一方面在字里行间又可以感受到作者的内心情感，并借助阅读文本与作者达成不同程度的情感交流。在学生交流讨论结束后，教师再带领学生进行二次诵读，让学生能够进一步地拉近与作者的距离，达到文字与心灵深层沟通，在诵读中感知主人公的美好情操及深邃思想，与此同时，还可培养学生的语言节奏感，为后续语文写作做好铺垫。

　　(二)在语文阅读中寻找读写结合点，诱发学生的写作动机

　　在语文阅读过程中，学生一方面能够积淀充分的阅读经验和素材，另一方面可以对语文写作的特点及要求有初步了解，能够认识到语文阅读与语文写作之间存在的关联性。此时，作为教师而言，应善抓时机，让学生在语文阅读的同时进行笔记及批注的标记记录，以诱发学生的写作欲望及动机[2]。

　　例如，在小学六年级语文《风筝》的阅读教学中，教师可以提示学生将课文翻到最后一段：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀……”，教师向学生提出问题：作者为何会由风筝发出既回忆又悲哀的感慨?然后让学生带着问题进行阅读，并提示学生在阅读过程中做好标记，找出表达作者“回忆”及“悲哀”的段落或句子，使学生从中揣摩作者较为复杂的情感，在这一过程中，学生也会由风筝联想到自身的生活经历，初步具备了写作动机及欲望。最后教师让学生结合自身经历写作有关风筝的文章，学生在阅读《风筝》过程中积淀的心得及情感会得以有效运用，从而可增强学生的语文写作情感色彩。

　　(三)借助信息技术，为学生的阅读及写作提供保障

　　在小学高年级语文阅读写作一体化教学中，教师可以借助现代信息技术及多媒体技术手段，为学生的阅读及写作做好必要的信息保障，以深化小学高年级语文阅读写作一体化教学效果。但需要注意的是，在采用多媒体资源进行辅助教学时，要控制好实用频率，避免出现越俎代庖的现象[3]。

　　例如，在小学四年级语文《秦兵马俑》中，作者有这样的表述：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120㎡，足有50多个篮球场那么大。”，这句话显示出秦兵马俑规模宏大的特征，但小学生在面积的理解上存在一定的困难，此时教师可以借助多媒体，通过将篮球场的面积图与秦兵马俑的俑坑图进行比对，可以使学生在直观形象中体会这句话的内涵，便于其后续写作在体积及比喻表述上更加准确。

　　结语：

　　在素质教育背景下，小学语文教学侧重同步提高学生的阅读能力和写作能力，而在小学生语文阅读能力及写作能力的衔接上，语文阅读写作一体化教学模式可以发挥重要作用。作为教师而言，其应注重激发学生的阅读及写作兴趣，做好阅读写作学习的引导及辅助，以此提高学生的语文实际应用技能。

　　参考文献：

　　[1] 徐梅.小学语文阅读教学方法的探索[J].速读(上旬),2015,(9):130.

　　[2] 木信莲.小学高年级语文阅读三步曲[J].新课程·小学,2014,(2):169.

　　[3] 张玉峰.在“读中学写”有效促进写作能力的提高[J].青年与社会：中外教育研究,2011,(11):113.