广西玉林市玉州区大双小学 李红

　　【关键词】：肢体语言、语文课堂、运用

　　苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在课堂教学中，语文教师应巧妙地通过肢体语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果，从而达到提高语文教学质量的目的。那么我们应该如何正确运用我们教师的肢体语言呢?

　　一、善用眼神

　　眼睛是心灵的窗户，善用眼神的交流，才能把握课堂的气氛。小学生都很贪玩，当上课铃声响后，他们的注意力还没完全从课间活动中转移到课堂上来。这时，我们教师都可以用目光扫视整个教室，让学生明白老师在提示他们安静，提示他们从课间活动的兴奋中转移到新一堂课的学习活动中来。开始上课后，我们教师要做到眼睛散发出充满活力、愉快、自信的神情，以这样的神情来感染学生，使学生进入良好的学习状态。在课堂中，每当我们教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高，当发现有学生违反课堂纪律时，我们不必直呼其名批评他，损伤他的自尊心，分散其他同学的注意力，而是用严肃而期待的目光提醒他们，使他们认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题

　　课堂上如果教师不目光扫视教室的每个角落，就不会发现每位学生的动态，上课容易走神的学生就经常错失学习的时间，导致成绩越来越差。如果没有教师鼓励的眼神，学生只会变得越来越胆小，课堂经常是冷场或者是一言堂，学生有了自信谈吐的勇气课堂的才会互动起来。所以，在课堂中，教师要善用眼神的交流，激励学生大胆讨论交流，使主题深化，使文本价值得到真正的释放，直至熏陶心灵。

　　二、善用表情

　　面部表情是学生接受到老师最直接的肢体语言。教师的面部表情能够显示许多信息给学生。教师好的面部表情能传达真挚和温暖，使学生如沐浴春风，增强学生的自信心，提高自我表现能力，表现出良好行为;如果教师总是表情阴沉严肃，给学生以恐惧感，学生会显得很紧张，这样教学效果会大大降低。教师可以通过丰富的表情表现喜、怒、哀、乐，与学生达成共识。例如学生因为不会回答你的问题，你完全不必批评，可以撅着嘴，扭过头，表示很生气，这样老师显得活泼而可爱，还不会伤害学生的自尊，相反学生还会感到内疚呢。

　　可见，语文课堂上，教师声情并茂，带有感情色彩的演绎文本知识，会使课堂生动、有趣、倍加感人，使学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习，课堂效果明显。

　　三、善用手势

　　教师在课堂教学中离不开手势，形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性，引起学生的有意注意，还可以增加课堂的感染力，加强老师说话的力度。例如上课时，学生正在自由地朗读，老师不必声嘶力竭地喊安静，只需要拍拍手，然后，在嘴巴上做个拉拉链的动作，学生就会把嘴巴闭得紧紧的，安静下来。教师在向学生提问时，可以不说“请举手”，而是自己做个举手的动作，这时学生就领会的举起手来;在请学生回答问题时，可以不说“请某某说”，而是把手伸在所要请的学生面前，手心向上抬起做出热情邀请的动作，学生会会意并乐意站起回答教师提出的问题;当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，可以鼓掌表示称赞，鼓励时可以握紧拳头;愤怒时双手叉腰，跺跺脚;当学生回答错时，教师温和地摸着学生的头，跟他说：“好好努力，下次你一定行。”来鼓励学生等，这种种手势给学生的感受是“无声胜有声”的倍加感动的，能激起表现欲的。

　　小学生活泼好动，上课注意力容易分散，对于老师那种不变的声音、呆板的语言、生硬的说教、学生提不起兴趣。这时，动感的手势是帮助学生学习的最佳手段，比语言省时直观。例如学习《桂花雨》的摇花乐的这一片段时我让学生模仿作者摇花的情景，课堂一下子就活跃起来了，作者当时的心情——摇花乐就感悟到了，可见，课堂上，教师规范和恰当手势能启发学生，能使复杂抽象知识直观形象，便于理解和记忆。

　　四、善用姿态

　　小学生年龄虽小，但模仿能力强，易感化，教师在课堂上的一举一动都在不经意间影响着他们。教师良好的姿态不仅能给学生提供一个良好的视觉感受，还能使学生心情愉悦，学习热情高涨，起到表率、潜移默化的作用。教师在课堂上站立或走动时的状态，也会对学生的学习产生不同影响。例如教师穿着很响底的鞋在教室里不停地走，会使学生心烦，分散注意力，影响学习效果。而在学生回答问题时，教师以轻盈的步伐走下讲台，走近学生，弯下腰，倾听学生的话语，倾听学生的思想与感悟。这样，不仅能让学生感受到老师的亲切，还能调动学生学习的积极性，学生还会因此欣赏、喜欢和尊敬这样的老师。

　　五、善用动作

　　根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点，教师在教唱儿歌时，若给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来，学生会学得更有趣。

　　在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教汉字、句段，还是古诗、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

　　总而言之，肢体语言是小学语文老师的重要语言，肢体语言作为一种辅助教学的手段，其辅助性、交流性和生动性是不言而喻的。小学语文教师在课堂教学过程中，要巧妙、恰当地运用肢体语言，把眼神、表情、手势等与教学内容、教学语言、师生情感等协调好，使得整体肢体语言衔接自然、轻松得体，富有艺术魅力，给学生一种和谐美的感觉，从而使语文课堂教学渐臻佳境。