广西博白县松旺镇初级中学，李广生　

　　关键词：初中历史;课堂，有效性;教学

　　课堂是学生学习知识的主要场所，其教学效率的高低直接影响着学生学习效率的高低。初中历史涉及人文、军事、政治及经济等多个领域，强调知识的逻辑性、系统性和时间性，这就要求历史教师在课堂教学中，采用切实有效的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，以保证课堂教学高效进行。如何做才能使有限的45分钟课堂教学变得高效?笔者认为可以通过以下几个途径实现。

　　一、巧妙创设教学情境，使学生“置身”于历史

　　历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，仅靠教材中的材料是不够的。因此，教师要想办法创设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，引导学生去产生新的思维。情境教学法就是一种有效的学习方式，能够把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，对提高学生学习历史的积极性具有很大的作用。

　　如，在讲授《三顾茅庐》时，笔者让五个学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，并向他们交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮，成就了一段历史佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词，笔者帮助修改，同时进行简单的布景设计，学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的诚意。另外，教师还可以利用多媒体为学生播放一些历史学习相关的影片，如在学习《南京大屠杀》的相关知识时，教师可以在课堂上播放有关大屠杀史实的图片和视频来创设教学情境，使学生对相关的知识有更深刻的理解，同时也能营造强烈的氛围，感染学生的情绪，让学生深刻懂得要勿忘国耻，激发学生的爱国精神，渗透德育教学，从而更好地吸收所学历史知识，有效完成教学。

　　二、插入历史故事，使教学更具趣味性

　　初中历史讲述的是跨越时空很久远的人类社会的发展史，仅仅通过教材文字，是不足以揭示历史过程、挖掘人类历史发展的客观规律和善与恶的斗争史。基于初中生的年龄特点：更易于接受故事性、趣味性强的知识，学生听故事时容易被故事的情节所吸引。且历史事件本身就具备一定的故事性，因此，在历史教学中，教师可以运用教材中的历史知识，将一个个历史故事用生动的语言表述出来，充分利用其故事性来激发学生的学习兴趣，从而使学生能够更好地掌握历史事件的发展，达到良好的历史教学效果。

　　如，在学习《鸦片战争》时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛。学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。在讲解《蒙古的兴起和元朝的建立》时，教师可讲一些有趣的历史故事：1479年，蒙古的满都古勒大汗逝世，依照惯例，新任大汗可以迎娶33岁的满都海皇后，因满都海皇后势力强大，局面被其扭转，她选择嫁给谁谁就是新大汗，各部落首领纷纷向皇后求婚，然而皇后最终选了7岁的巴图蒙克，也就是成吉思汗的嫡系子孙。在讲到秦始皇统一六国时，可给学生讲述荆轲刺秦王的故事。在讲到刘邦和项羽争夺天下时，可讲述鸿门宴的惊险故事。讲到南宋名将岳飞抗击金朝时，可穿插岳母刻字的故事。将小故事插入课堂教学中，能够对课程内容进行很好地补充，既丰富了历史课程的内容，又增加了课程的趣味性，促使学生主动学习。

　　三、运用多媒体技术，拉近历史距离

　　初中历史学科作为一门集合了政治、经济、文学、思想等多个领域的综合性的学科，知识面广且知识逻辑性较强，难以理解，再加之历史年代久远，包含的内容也较为复杂。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。多媒体技术具有直观、生动的特点和强大的交互功能，能灵活处理文字、声音、图像、动画、视频等多种素材，把不可再现的历史现象，重新直观形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，能进一步加强学生对历史知识的领悟、理解和掌握。

　　如，在学习《祖国统一的历史大潮》时，通过香港回归、澳门回归两个录像片段和五幅海峡两岸科技、体育、文艺、商业、民间交流的照片，缩短时空的距离，将抽象的内容具体形象化，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声。在学习《中国人民站起来了》这一课时，教师可以在课上播放《义勇军进行曲》作为导课，适时引出问题：《义勇军进行曲》是什么时间被定为国歌的?进而，顺利地引出这节课的主要讲授内容：第一届政治协商会议。在教学《中国古代文化》时，为了能够让学生感受到我国古代人民繁重的文化、绮丽的作品，教师可跳出书本的限制，利用多媒体在课堂上播放中国古代文化作品：青铜物图片、张衡地动仪的模拟图片等，激发学生学习历史的兴趣，让学生深入体会我国古代人民的智慧。

　　结束语

　　“以史为镜，可以知兴替。”历史是一门能够让人们更好地了解过去，应对现在，创造未来的涉及社会生活方方面面以及与其他学科紧密相关的学科。初中历史教师作为历史知识的传授者，在教学过程中，应灵活运用课堂教学技巧，增强课堂教学趣味性，促使学生主动学习，从而构建有效的初中历史课堂。

　　参考文献：

　　[1]田晓玲.多媒体教学手段在初中历史教学中的运用[J].读写算·教研版，2015(19).

　　[2]周健.中学历史有效教学策略[J].考试周刊，2014(17).

　　[3]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J].课程教育研究，2014(01).