作为股国家级贫困县的一名农村小学教师，根据自己多年的从教经验，我认为语文教师在教学中应注重学生的德智体美全面发展，推行素质教育以来，我在教学过程中进行了一些有益的探索，下面粗浅的谈一谈。

　　唤起主体意识，做学生的主人

　　在传统教学中，以教师为主，教学内容、教学目标、教学方法等全由教师而定，学生成了知识的容器，只要接受就行，以至于出现了“我要你学什么，你就学什么”、“我要你怎样学，你就怎样学”的现象。这种现象往往会打消学生学习的积极性，扼制学生学习的灵动性。所以倡导合作探究的学习方式，让学生真正成为学习和发展的主体，就成了实施语文新课程标准，进行教学改革的一个重点。

　　1.1唤起问题意识，自定学习目标。要使学生爱问、好问，教师就要挖掘、利用教材中的“问题点”，引导学生大胆思考，大胆提问。如：在《夹竹桃》的教学中，学生在初读课文，能把课文读通顺的基础上，教师引导学生质疑性地阅读课文的第一自然段和第六自然段，给学生自己发现问题、提出问题的机会。由于这是课文的总起段和总结段，所以学生很容易地读出了问题：①夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花?②“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢?③为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有那些幻想呢?④“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么?等等，学生发言踊跃，提出了许多问题。

　　1.2唤起合作意识，自找学习伙伴。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是：“学会共同生活，学会与他人一起生活”。由此可见，我们必须改变传统教学中“教师讲学生听”这种单一关系，引进“合作学习”的新方式，让学生与教师、学生与学生之间形成学习的合作关系，这种合作关系既给学生提供发挥出最佳水平的平台，又能促进学生之间的相互竞争和相互帮助，还能增进同学之间的情感交流，改善人际关系。

　　1.3唤起探究意识，自行完成目标。德国教育家第斯多惠指出“一个真正的教师指点的学生的不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促进他去做彻底的工作，同他一起来建造大厦，叫他建筑。”所以我想在教学中唤起学生的探究意识，培养探究的习惯，学习探究的方法，让学生建立在自主性和探究的基础上，为学会学习和终身学习奠定基础。

　　2欣赏在语文教学中起着重要的作用

　　欣赏使学生学好课文掌握知识受到教育的途径，学生学习一篇新课文，总是在欣赏课文的活动获得知识，受到教育的。因为语文欣赏是实现课文的审美价值和社会作用的中间关键一节。课文的客观价值，只有通过欣赏活动，才能打动学生并被学生所接受，才对学生起到审美教育作用。听课，是学生欣赏课文的高级阶段。学生在教师的指导启动下，反复、深入地体会、玩赏课文，不断地加深认识，并对课文的真、善、美及其达到的程度进行评判。也就是说教师在课上不仅仅是把语文基础知识，自己的欣赏成果和体会传给学生，更重要是，依据自己的欣赏过程和体会，引导、启动学生去感知课文，通过想象和联想，在头脑中再现课文中创作的艺术形象和创造新的形象。

　　3加强课外实践。提高语文能力

　　“大语文”教育观告诉我们：“大语文”教育观告诉我们：培养学生的语文能力有着广阔的天地，不能仅仅局限于语文课堂上。课外的阅读、写作、交谈各种活动，甚至生活，无不需要接触和运用语言，所以，我们的语文教育必须架设课堂与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织多种多样的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生能“得法于课内，受益于课外”。

　　3.1扩大阵地，自主阅读。提高学生语文能力，仅靠课堂教学中吸收内容有限、数量有限的语文信息，接受时间有限、方式有限的技能训练，是远远不够的，因为他们无法充分获得运用语言信息的能力。因此我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上学到的阅读知识和阅读方法灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来，扩大学生学习语文的阵地，以进一步激发学生学习语文的积极性和自觉生，巩固语文课堂教学的效果，提高学生的自学能力。

　　3.2走出课堂，参与实践。学生总是对作文最感头疼，其作文也大多言之无物，空洞无味究其原因主要是不会捕捉作文素材，缺少真实的情感。要让学生“下笔如有神”，就必须使他们有丰富的生活实践。所以教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种校内外活动，引导他们观察体验丰富多彩的生活。这样，学生有了厚实的生活基础，积累了素材，才会有写的愿望，也才会有内容可写。

　　语文教育应该是一个由多种渠道有机组成的完整的开放的系统。学生语文素养的提高更有赖于课内和课外、校内与校外、学习和生活的有机结合，尤其是课外语文实践活动对于学生语文知识的增长、技能的熟练和个性的全面发展有着不可低估的作用，愿我们的学生在课外语文实践活动中获得真知，增长才干。