说起阅读理解，有学生把它称为“鬼门关”，他们联想到的是试卷上的文章和考题，其难度可想而知。但提升阅读水平是有规律可寻、有法可依的。课内文本的解读是阅读理解的一部分，可以通过“师友互助”的方式，使他们在预习环节，就养成探究的习惯，为深度阅读奠基。

“师友互助”是一种学习模式，教师按照学情与情感态度将两个人组成学习共同体。一为师，一为友，彼此帮助，共同进步。这种模式改变以往的教学方式，把教师教学改为“小老师”教学，把教师提问，改为“小学友”发问。心理学中有一个霍桑效应，即当“小学师”与“小学友”意识到自己正在被关注或者帮助的时候，会下意识地去改变一些以往的行为或者规范言语表达。

 

1预习第一步：师友共朗读

通常的预习作业以书面形式居多，很少涉及朗读。一方面，教师要强调书面训练；另一方面，教师认为这是虚的作业，学生容易应付了事。其实对英语学习而言，预习首先要把文章读懂，读出情感，读出语感来。这是学生进行英语思维的第一步，也是他们进行其它能力训练的第一步。所以教师要改变观念、改变方式，使朗读成为预习的一个常规化流程。在朗读过程中，教师可采用“师友互助”模式，让朗读真真切切地发生，的的确确地奏效。

心理学中有霍桑效应，同样可以应用到这一模式当中，即当“小学师”与“小学友”在意识到他们自己正在被关注或者帮助的时候，会下意识地去改变一些以往的行为或者规范言语表达。以牛津英语9A Unit 6 Read-ing 为例。学生先将文章默读一遍，把生词注上音标。然后，两人进行互读，即“师”读给“友”听，“友”进行消化与修正后读给“师”听；如果“友”读的质量不好，“师”则让“友”跟读，一遍又一遍地纠正，直到基本流畅。再进行有选择地朗读，“师”要求“友”将描述Audrey Hepburn生平的语句读出来，“友”就要先思考再去读，将思维活动植入朗读环节，而不是有口无心地随口读。

一般来说，文本的录音比较平淡，它更注重语音、语调的正确性，往往对文本表露的情感也体现不足。所以在朗读环节可以增加一个有表情的朗读，即师与友一起揣摩情感，尽量读出文本的隐藏情感，以及朗读者的心境。比如这句话“When Hepburn died in 1993, the world felt very sad about the loss of a great beauty”，师与友一起朗读，看谁真正表达出失去一位美丽女人的忧伤。在整个朗读的过程中，阅读的数量与质量在师友的共同努力下有着长足的发展。在考试的时候，这种朗读能力对学生同样重要，因为朗读时形成的语感，使他们觉得文本特别地亲切。

 

2预习第二步：师友同归纳

学生在朗读文本之后，对文中的具体问题与细节进行适当的思考。这时候思维要有一个集中的点，即从具体走向抽象，从分散走向归纳；要对原文本进行梳理与重构。这个归纳的过程，就是对文本的二次阅读，也是对文本的二次记忆。心理学家艾宾浩斯研究表明，遗忘是一个不可抗拒的规律，但它总是先快后慢，如果学生在预习时对输入的知识进行及时的、多样的重复，就可以使原先的预习不那么容易遗忘，即降低了遗忘的比例。仍以这课为例，小学师让小学友对文本中提到的Oscar进行相关知识的归纳。学生对Oscar的了解都是零碎的、甚至散乱的，因为课本对相关知识的描述是只言片语地穿插在文中的。师友一起合作去还原Oscar最真实的全面。学友说，“An Oscar is an award. It is given in the USA. It is or the best film。”有学友竟然会将前一课的知识迁移到这儿，加了这样一句：“We know Oscar also because of

Tandun。”学师再将学友的回答，进行整合，以使表达更紧凑、更规范，这也是学师提高的过程。根据金字塔学习理论，如果将认知讲授给别人听，其学习效果比自己单独识记与理解要好很多倍。教师要对最好的小组进行表扬，并将他们归纳的东西分享给其他同学。在这样的机制下，教师给每个小组以学习的热情与主动性，进而激发所有学生自主学习的兴致。就归纳这个环节而言，它需要小组里的每个成员将能想到的，能问到的表达出来，进而使认知更丰富、更

有条理。归纳的时候，要尽量让内容靠近学生的兴趣点，靠近学生能力的生长点。阅读理解，有时候就是对重要的细节进行归纳与总结，并在此基础上形成预测能力、推断能力等。

 

3预习第三步：师友同质疑

预习的过程也是学生思维能力生成的过程，因此教师在设置预习任务的时候要注意预习作业问题化。教师通常会将问题设置在具体的环节里，让学生一边预习，一边回答问题。通过问题，在预习过程中他们对文本的脉络就会有一个大致的了解。问问题比解决问题更重要。问的过程，就是学生进入文本内核的过程，是学生与文本进行深度对话的过程。以这课为例，学师先问学友这一课有哪些生词，让他逐一地读出来。教师在行间走动的时候，发现不同小组质疑的内容不一样。从这里可以发现，各小组会根据具体的学情进行有针对性的质疑。学友一般会读出这些生词，all-time, actress, mark, lifetime, peacefully, loss 等等。学友会问学师，能不能将这些单词，重新组成一段文字。这是学友在自己提高之后，对学师的一份期待，也是他们自己想要拥有的能力。根据班杜拉的自我效能理论，当师友质疑之前会对彼此双方在什么水平上完成什么样的任务具有各自的信念、判断以及感受。换言之，质疑与师友所具有的技能

多少无关，而与在这个预习过程中他们能做什么有关。所以当每小组里的两个人各出几道质疑题的时候，他们会将自己的思维方式，以及思考的重点列出来，以给对

方最好的生长。他们会在题目出好之后，然后彼此交换，彼此质疑。

题目如下：Tell“T”or“F”to the following sen-tences.

1） Audrey Hepburn met Colette when she was film-

ing“My Fair Lady”.

2） Audrey Hepburn won the Best Actress Oscars

once.

可见所有的质疑都会让双方的能力有所提升，都让学生有一种效能感。对于阅读理解而言，尤其在考试中会遇到许多干扰的选项，这时候就需要有质疑精神，进而形成独有的阅读品质。

 

4结语

“师友互助”能让预习更有成效，能让学生更好地生长语言能力，也能将学生的认知与能力更好地进行衔接。所以教师要将这种模式落实到实处，让“互助”之花处处开。