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英语教学常见课型分析,英语老师参考借鉴!

更新时间:2024-05-14浏览:评论: 条

词汇教学

词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的,一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为:掌握词汇,为对话教学奠定基础。教学目标为:能够达到听、说、读、写不同层次的要求;初步感知、理解主句型。教学重心为:学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

词汇教学模式:

一、Preparation准备活动

二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈  2.听读正音  3.合作学习

三、Practice巩固练习

四、Production输出运用

五、Progress检测提高

词汇教学策略:

1.利用学生已有的知识教,温故知新;

2.结合字母的发音教,教会能力;

3.融单词与语句中教,强调语意;

4.在交际游戏中教,促进记忆;

5.在任务活动中教,重在运用。

词汇学习策略:

1.“五到”记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

We can remember 10% of what we read.

We can remember 26%of what we hear.

We can remember 30% of what we see.

We can remember 50% of what we hear and see.

We can remember 70% of what we say.

We can remember 90% of what we say and do.

2.情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景,根据上下文来记忆,避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子,即所谓的“词不离句”。

3.重复记忆策略

    这种策略要求学生要在多听多读中多碰面(单词),避免突击记忆。突击只能强记一时,不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆,其方法就是不断重复。认知心理学研究表明,要真正掌握、牢记4-20个组块需要反复20次,才能贮而通用。

(1)读音记忆策略

不少学生记单词时是边读字母边写,这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样,最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音,按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆生词。

(2)歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口,概括性强,特别有助于记忆一些无联系的词。

(3)联想记忆策略

这种策略是根据生词的不同特点,运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象,加强记忆效果。联想不仅可以帮助记忆,更重要的是,如果我们在学习英语时,一方面,让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆,提高记忆效率,另一方面,如果我们鼓励学生进行联想,把表面上没有逻辑关系的东西联系起来,在没有规律的东西之间找规律,就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

对话教学

对话教学模式

一、Preparation准备活动:

二、Presentation新知呈现:

1、情境导入2、机械操练3、意义操练

三、Practice巩固练习:

1、听音答题2、听音正音3、合作共建  4、表演展示

四、Production输出运用

五、progress检测提高

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为:在生活中能用英语做事情,同别人自由交际。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为:培养学生的交际能力。

对话教学策略

1.建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛,通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。

2.教学过程中要贯穿交际性原则,实现教学过程交际化,尽量运用英语教英语,加强交际性的操练。

3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。

4.设计的活动要贴近实际生活,亲切自然。

5.融对话教学于情景表演之中,让学生在表演中练,在交际活动中用

6.整体感知语言,在理解的基础上学说语言。

7.提倡合作学习,培养团队精神。

8.利用评价策略,增强学习信心。

9.不要着重去分析句子的语法,注重语言学习的意义和语用,而非语言本身。

10.渗透思想、文化教育,寓教于趣。

对话学习策略

1.准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。

2.积累词汇,为口语交际提供语料储备。

3.培养英语思维,提高口语交际能力

4.合作学习,有效覆盖口语训练面。

5.课内外结合,拓展口语实践的空间 

读写教学

读写教学模式

一、Preparation 准备活动

二、Pre-reading 阅读前活动

三、In-reading 阅读中活动

四、Post-reding 阅读后活动

五、Progress检测提高

读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为:复习巩固本部分的主要语言点,适当扩展语言。教学目标为:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为:学生的自主阅读。

读写教学策略

1.阅读前趣味呈现,激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发,鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测,培养学生理解思维能力。

2.巧妙设计有梯度的阅读活动,排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确的阅读任务,让学生明确阅读目标。

3.指导学生阅读策略技能,可以圈词画句,引导学生通过上下文猜词测意。

4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力,巧妙的猜词能力,独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报,给学生定时定量的阅读,让学生形成爱阅读的习惯。

5.泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解,这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。

6.阅读中用眼睛输入信息,用大脑处理信息。阅读后后应有适当的朗读比例和书写的比例。

7.写的教学序列:从写单词完成语句开始,先写句子中的常用名词,过渡到写句子中的功能词,再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训练。

8.不同的学生可以分层要求,对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习,能朗读,表演,仿写等;对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习;对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。

9.教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。

读写学习策略

1.合作学习。同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读,相互倾听交流,有商量、有讨论、有竞争,相互取长补短,这种阅读方式能达到省时高效的目的。

2.猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理,要善于一阅而过,并学会根据上下文的线索猜测词义或句义,抓住关键词、判断句意,提高字词句篇的知识综合运用能力。

3.词语积累。要提高阅读能力,就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的,课后阅读时,遇到生词尽可能根据上下文来猜,仍猜不出意思的查词典,可以做一个记录,随时看随时记。

4.整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题,阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读篇章的导入,点明阅读篇章的时间、地点、意图,背景等,也是不容忽视的。阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下,想一想、猜一猜的习惯,猜这篇阅读篇章大概写什么。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,并用心记往,在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中,把握住全文的主要内容,学会整篇的框架结构及写的方法技巧。

5.提问互动。提问可以是单向的,它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的,也可以是学生和学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性问题,一般以“wh”问题为主,最大限度地激活学生的有关背景图式,同时激发他们的认知需求。读后提问可学生的理解引向高级阶段,即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题,训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

6.读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。同样在读和听之中,培养语感。部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。复述和背诵,可以锻炼运用自己所学的英语语言,进行分析、归类和总结,充分调动学生的学习参与性,主动性和创造性。

7.阅读习惯。常读书看报,能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。阅读时要尽量扩大视距,提高获取信息的效率。阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位,抓住关键词阅读。克服逐字阅读和大声指读。

复习教学

复习教学模式

一.Praperation热身活动:听说玩演唱画TPR活动

二.Presentation梳理再现:

1.单词训练2.词句链接3.归类点拨

三.Practice交际练习:

1.整合话题2.分层训练3.自主展示

四.Production输出检测:

1.知识积累 2.整合训练3.话题运用

五.Progress总结提高

1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸

复习教学可以为单元复习、期中复习、期末复习、毕业复习。此处的复习教学主要分析单元复习。单元复习要以词汇的积累为基础,以主句型的训练为抓手,围绕话题进行。充分发挥学生的自主合作学习,教师把握时机解难答疑,让学生通过复习自主生成知识体系。根据课标的要求,分层设计检测题,查漏补缺,分层达标。注重学生学习习惯的培养,渗透学法指导。听说领先,读写跟上;连词成句,连句成篇;循序渐进,整合应用,发展语言。

在进行复习教学设计时要注意:

(1)能够根据复习的需要进行课前有效的预习,选择和收集相关的资料,为即将要复习的主题做好准备;

(2)积极参与课内外的各种英语活动,抓住机会,运用所学知识尽可能与他人进行交流;

(3)能够学习他人的经验,与老师和同学交流学习体会,改进和探索适合自己的学习方法;

(4)在交际中,能够力求语音、语调的正确;能将重点放在语言的意思表达上,而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流,如手势、表情等,遇到困难能够学会寻求帮助,克服障碍;

(5)在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”。

后记

教学中老师们要注意:各个步骤的教学始终是紧密相联、交叉进行、融为一体、密不可分的,不可能每个步骤都十分清楚地截然分开,五个步骤体现在一个完整的教学过程之中。学生是有头脑的,不是工厂中固定不变的机械产品。学生会思考,而且各人理解程度不同,教师必须根据班中学生的接受程度进行教学。因此,不能机械的理解五步教学法,认为只要按照顺序一步一步教下去,完成五个步骤就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法,教师即使“吃透“了教材,掌握好了步骤和方法,还只是教学获得成功的一个方面,还有另外一个重要的方面,就是自己所教的对象--学生。

学生不但有头脑、会思考,而且还有感情。在课堂上不断的语言实践活动中,师生之间也在步断的进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求,又要关心爱护,对于他们的任何点滴进步都要给予鼓励和表扬;对学生出现错误和碰到困难时,教师要耐心帮助纠正和解决,要创造和谐温馨的课堂气氛。教师在”吃透“教材、掌握教法的基础上,灵活掌握,因材施教,因为只有在师生之间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中,才可顺利进行教学,才会取得预期的教学效果。

转自 | 英语教学教研  明师俱乐部

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2024年暑假集训营时间:

第一批词汇(针对1800词汇故事营,3500词汇故事营):6月23日-6月30日

第二批词汇(1800词汇故事营,3500词汇故事营):7月14日-7月21日

第二批阅读(初级阅读写作拓展,高级阅读写作拓展):7月21日-7月28日

第三批词汇(1800词汇故事营,3500词汇故事营):8月6日-8月13日

 

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