《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情景中，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将阐述如何基于英语学科核心素养进行试题命制。

 

一

 

设置真实语境，测评语言能力

 

语境即 “语言环境”， 是语言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依据。外语学习和使用必须在一定语境中进行。教师在命制小学英语试题时应避免缺乏语境的孤立测评，而应结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。

 

01

 

联结生活，展现真场景

 

 

学科核心素养理念下的测评强调运用生活中真实的情境或任务考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的办法的能力（郑爱军，2018）。再者，试题命制只有和生活有效联结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情感体验是学生在进行孤立的知识点考查中无法获得的。

 

[案例1]

寒假来临，Zhang Peng 将去敬老院做义工，帮助爷爷奶奶们做一些力所能及的事。敬老院的工作人员正在和他交流一些信息，听音根据你所听到的信息将正确选项写在括号里。

 

 

例 1 中的试题发生在 Zhang Peng 寒假去敬老院做义工这一真实生活背景之下，通过工作人员询问 Zhang Peng 的基本信息填写个人信息表，收集年龄、地址、能做的事情、午餐喜欢吃的食物和饮料等信息，将所有零散的知识点进行整合。在真实生活情景中考查学生获取信息的能力，实现检测学生语言能力的目的。

 

02

 

链接原版，阅读真信息

 

 

原版阅读不仅给学生提供地道的语言，而且文本的内容也是真实可信的，并不是教师为了呈现学生所学的语言生硬拼接的产物。此类语篇一般偏向于科普性读物，学生在阅读这类文章时能提取到一些有价值的知识和信息，学生爱读、乐读，同时能较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的。

 

[案例2]

你去过热带雨林吗？今天就让我们一起来领略热带雨林的奇特风光。读短文，根据短文内容“√ ”或“×”。

 

Welcome to the rain forest. It is hot and humid. There are many tall trees here. It is home to many animals. Some are big, some are small. Some live in the water, while some live in the trees. Look at the monkeys! They are sitting on a tree. They are clever and hard-working, but they are not friendly or shy. They live and play together. They like to eat ants, flowers, bananas and leaves. They like sandwiches and anything smells good. They can swim in the river and climb trees.

(    )1. There are many tall trees in the rain forest.

(    )2. All the animals in the rain forest are big.

(    )3. We can make friends with the monkeys in the forest.

(    )4. Monkeys don’t eat ants, they eat bananas.

(    )5. Monkeys can swim.

(    )6. The rain forest is cold.

 

这是摘自美国国家地理儿童英语分级读物第一季中关于热带雨林的一段文字，内容真实、生动。不仅增加学生英语学习的自信与动力，让其意识到他们也有能力阅读英语原版读物，而且达到检测语言知识的目的。这一做法完全符合《课标》提出的 “小学英语评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。”

 

03

 

设置空间，表达真情感

 

 

《课标》指出 “小学英语评价应采用符合学生认知水平，具有多样性和可选择性的评价形式（教育部，2022）。” 小学英语试题命制应根据《课标》规定的课程目标，立足学生的实际学情，关注学生的情感需求，设计具有开放性的试题，让学生书写自己内心的真实所思、所想，表达学生的真情实感。

 

 [案例3]

你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老师。请选择其中的一位，首先把他或她画在左边的框里，然后描述一下他或她吧！请从以下方面对其进行描述：

 

首先，介绍他或她的身份；

其次，描述其外貌及性格；

接着，介绍其与众不同之处；

最后，说说你喜欢他或她的原因。

 

（评分标准：1.所写内容真实；2.错3个以内不扣分。）

 

 

本题是人教版英语六年级下册的英语小作文，教师没有限定学生写具体的某一个人或一类人，而是让他们从家人、同学、教师中选择一位他们喜欢的人进行介绍，选择范围广、空间大，给予了学生充分的选择权与自主、真实表达的空间。因为是他们感兴趣的人物，所以最后的语言表达生动、形象而鲜活。

 

二

 

提炼核心话题，考查思维能力

 

核心话题的提炼有助于层级任务的设置，从而实现从信息提取到综合分析再到批判评价，使得学生思维能力的考查得以实现。

 

01

 

巧用图片信息，考查推理能力

 

 

小学生以具体形象思维为主，纯文字的试题容易使学生产生疲倦感，从而减弱他们的参与度。图文并茂，意趣并行的评价任务方能激发学生的参与热情，图片在小学生的试题中能够占据一定量的比例，鼓励学生借助图片信息，进行分析、判断、推理等思维活动，同时能有效训练学生看的技能。

 

[案例4]

铭铭家旁边新开了一家餐厅，请仔细阅读菜单完成以下三项任务（见图1）：

 

 

任务 1 考查学生的归纳推理能力,归纳是思维概括性的具体体现。归纳能力是学习者从具象走向抽象，由现象抵达本质；归纳能让人们实现认识的质变，并有所发现。此任务有两个设计意图：一是通过归类引领学生发现知识间的内在联系；二是让学生的思维外显，展现学生的思维过程及解决问题的方法。

 

任务 2 和任务 3 考查学生的信息获取与推理能力，任务 2 学生需根据图中外卖小哥的信息推断出此餐厅是接受外卖的。任务 3 学生需仔细阅读菜单底部的外卖配送时间，结合时钟、太阳、月亮和星星可知外卖配送时间是从早上九点到晚上九点。由此可见，任务 3 的答案为 B,即晚上七点我们可从这家餐厅点到外卖。这两个任务都需要学生根据获取的信息进行由表及里、由浅入深、由此及彼的推测，从而找到问题的正误及最佳解决策略。

 

02

 

依托中心议题，考查分析能力

 

 

分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。借助分析能力可以对决策对象的认识由表及里，从而把握决策对象的本质，为科学决策打下基础。在考查学生的分析思维能力时教师可引导学生剖析中心议题的不同侧面、不同情形、不同条件，从而做出相应的推断与决策。

 

[案例5]

John is twelve years old. He has a bad cough and cold day and night. He goes to see a doctor. The doctor gives him a cough medicine.

 

 

(     )1. How many teaspoonfuls should John take each time?

   A. 1 teaspoonful     B. 2 teaspoonful   C. 1/2 teaspoonful

(     )2. John’s brother is two years old. Is it right for him to take the medicine?

  A. No, it isn’t.       B. Yes, it is.      C. I don’t know.

(     )3. Where can John put the medicine?

A. In the sun.       B. In the water.    C. In a fridge.

 

任务 1 学生需综合两个关键信息进行分析决策，关键信息 1：John is twelve years old. 关键信息 2：The age between 8 to 13 years old. Take 1 teaspoonful each time. 基于这两条信息学生推测出正确答案为 A. 而任务 2 学生则需抓住以下两条关键信息方能做出决策：Not right for children below the age of 3.和John’s brother is two years old.而要完成任务 3 的关键信息则是 “Put it in a cold place.” 进而分析出正确答案为 C.In a fridge.学生完成这三个任务都经历 “信息获取、处理信息、分析问题、解决问题” 这四个阶段。

 

03

 

借助生活话题，考查创新能力

 

 

创新思维能力是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。小学英语试题命制在关注低阶思维考查的同时，还应在创新思维等高阶思维的考查上占据一定的比例。

 

[案例6]

Oliver 发布了四条朋友圈动态，请仔细阅读，完成以下任务。

任务1：请帮助 Oliver 为这四条朋友圈配图，并画在下面的框里。

 

 

要完成任务 1 和任务 2，首先学生要能理解文本信息，在分析文本内容主要特征的基础之上，方能为不同的微信内容配图并写上有针对性的评语。仔细分析学生答题可以看出所有学生的配图和评语都是有自己独特的理解和特有的表现形式，内容输出真实且富有创造力，多元且有吸引力。

 

三

 

植入文化元素，检测文化意识

 

语言和文化是相互依存的，命题者在试题中要有意识地渗透中西方文化，尤其是将中国传统文化渗透在试题中，让学生理解并传承优秀传统文化。同时将英语和文化语境的巧妙融合能增加文本厚度与底蕴，给单一的知识技能测评增添丰富的人文元素。

 

01

 

植文化元素于听读，检文化理解力

 

 

在立足教材的基础上选取中外文化，尤其是中国相关文化习俗于试题文本，是语言与文化两者紧密结合，相辅相成，在检测语言知识的同时完成文化知识的检测。

 

[案例7]

12 月 21 日是中国 24 节气中的冬至，铭铭邀请 Tom 来家做客，铭铭妈妈热情地招待了 Tom，根据语境，选择合适的选项补全对话。

 

 

仔细阅读此题不难看出，这段文本中蕴含了一个非常重要的中国传统文化元素，中国的传统 24 节气之一冬至。文本介绍了与其相关的日期及相应的习俗吃饺子，本题将这些文化元素与人教版《英语》四年级上册 Unit5 Dinner’s ready 的知识点紧密结合在一起，大大增加了语篇厚度。学生在答题过程中既完成了相关知识点的考查，又有效感知冬至这一传统文化的文化习俗及英文表达。

 

02

 

植文化元素于说写，测文化输出力

 

 

文化意识有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（教育部，2022）。教师命题时可将中国传统文化融于说、写任务之中，则可实现用英文传播中国文化，述说中国故事这一目的，增强学生的民族文化自信心。

 

[案例8]

中国文化博大精深，源远流长，在 2022 年亚运会即将来临之际，请选择你最喜欢的一个中国传统节日或传统习俗介绍给国际友人听吧！

 

介绍时请关注以下几点：

 

◆你有两星期的准备时间；

◆请制作好PPT及相关背景，让家人帮你拍摄好演讲视频上传；

◆时间控制在3分钟左右；

 

【简析】这是六年级第一学期结束时的口语试题，这项任务融书面表达和口语表达于一体。学生在准备过程中需完成以下步骤：首先，查阅自己最喜欢的中国传统文化的相关资料；其次，精选、提炼关键内容撰写英语演讲稿；第三，以图文结合的形式制成 PPT；第四，用英文完成演讲。教师完成评价后选择优秀的作品上传学校及相关旅游网站公众号进行推送。

 

四

 

结语

 

教学与评价是相辅相成，互相促进的，教师在命题时应以英语学科核心素养为导向，依据学生的心理特点与认知水平，关注语用、思维与文化元素。命制出让学生乐于参与的试题内容与形式，实现教、学、评统一，使得教学评价反哺教学，实现学生英语学科核心素养真正落地。

 

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