陆续复学，网课这锅“夹生饭”怎么炒？                  

一场声势浩大的网课轰轰烈烈地进行了近两个月，屏幕这头，老师每天脑秃眼瞎加想哭，上一秒，刚为收齐作业沾沾自喜，下一秒就会被后进“神兽”谜之作业气到生理性反胃。

屏幕那头，自觉的孩子依旧自觉，不自觉的孩子永远在溜号。复学在即，这种冰火两重天的煎熬就要结束了？来听听家长和老师的声音：

我3月初就开始上班，孩子一个人在家，这孩子一点自觉性的都没有，中午十一点要“骂起”，晚上十一点要“骂睡”……

网课已经学到第3单元了，前面两个单元跟没学过一样，本子上全是“恐龙蛋”……

每天改作业像坐过山车，偶尔“眉开眼笑”，常常“眉头紧皱”，还时不时来个“心惊肉跳”，怎么破？……

 NONONO,网课这锅“夹生饭”已成定局，又一轮的脑秃眼瞎加想哭才刚刚开始。

要想大厨上身，将“夹生饭”回锅做成“蛋炒饭”，一起来试试以下三招。

1   筛

线上教学弊端之一，是见课不见“人”。精准备课，既要筛出“生米”，还要筛出“生人”（对需要掌握的知识点一知半解的孩子。）怎么筛？

一筛单元知识点。提前将全册各个单元知识点梳理出来，形成框架目标及课时目标，在此基础上分清已学与未学，轻识与深知。

二筛网课疏漏点。梳理出网课应讲而未讲到的重点，讲了但没有讲透的难点，哪怕是省市组织骨干教师录播的网课，也建议师生同上，为后期教学做准备。

三筛学生的易错点。在一线老师的眼里，世界上最遥远的距离莫过于学生的起点与考点之间的距离。为“看见”并缩短这个距离，从学生第一天上网课起，我们精心设计了每课的导学案。导学案分课前预习，课中导学，课后复盘三部分。

课前预习以趣为主，重提示，课中导学设计一个好的话题或思考路径，课后复盘则是根据本课重点设计的题型。这是对学生网课学习结果的直接反馈。学生的易错点就是新学期教学的原点。

2   选

“生米”筛出后，就要对教学内容进行选择、分类、排序和整合。砍掉可以自学的，避免重复的，针对易错的，最后确定学生在单元中“要学的”内容。

字词易错的归一类，精读课文的归一类，习作问题归一类。再用语文要素将这些散落的知识碎片串起来，构建成完整的知识体系。比如三年级下册第七单元：

3   改

一改课型。面对夹生饭，若真要“零起点”教学，非把老师学生逼疯不可。真正意义上的从零开始，是在前期网课学习结果上的乘一零，而非乘以零。既要兼顾前期网课学习的结果，又要在这个结果上进行再加工和精加工，这样的课，可称之为“反刍课”。改变课型 ，变常态的教学课型为大单元背景下的整体推进课。一个周10节课，刚好可以完成一个单元的教学。

二改教学。课时数减少，意味着教学方式亦要跟着改变。网课是老师讲，学生听。复学后就得倒过来，让学生回到课堂的中央，把学习的时间还给学生。

每节前25分钟精讲，后15分钟精练。精讲以设计指向语文要素的学习活动为主体，重在活动中解决学生网课中筛出的共性问题，比如三年级下册《花钟》一课，在精读补充课里，我们设计了两个学习活动：

为了让不同层次的孩子在有限的学习时间里得到充分地发展，老师要未雨绸缪，做好学习小组的重建。根据孩子网课学习的情况，将后进的“神兽”分到各小组里去，鼓励生生互助学。学得好当的小老师，在教中巩固。暂时没学会的，在伙伴的帮助下调整节奏，找回学习状态。化整为零，消化掉“夹生饭”。

三改练习。练习挑着做，可做可不做的，果断删掉，必须要做的，符合三个要求：一是和当节课的教学内容挂钩，二兼顾不同层次学生的需要，三要有知识技能和思维上的生长点，题量宁少毋滥。

网课不好上，夹生饭也不好炒。

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