内蒙古医科大学外国语学院 林乐雯

　　关键词：网格环境;自主探索学习;互动协作学习;模式

　　信息社会是学习化社会，学会学习是人的发展的内在要求。自主探索学习和互动协作学习是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，是学生对知识整合、建构的过程，是学生进行发散思维与辐合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。

　　一、网络环境为学习提供了认知工具和理想的学习环境、学习资源

　　网络环境大大增添了语言的魅力——语言这一中介要素更加受到重视。基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟的优势，网络工具是人的认识器官的延长。网络学习为学习者提供了巨大的选择空间，使学生学会主动选择，学生的价值得到充分体现，为学生的学习注入动力。网络作为工具的学习环境中，学习者本人处于中心，是知识和信息的探索者，又是知识提供者和分享者。网络环境避免了学习中的人际关系是一种垂直的、教师权威型的、不平等师生关系，解除了学生学习的障碍。网络的多媒体化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以实现的，网络环境下形象引发直觉、联想和综合概括才能大大增强。

　　自主探索学习和互动协作学习是基于网络环境下的两种学习模式。这两种模式以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学习者为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。同时，皮亚杰指出，协作学习在儿童的认知发展建构中也是一种主要的方式。协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构。

　　在自主探索学习和互动协作学习中，教师是设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。

　　我们将自主探索学习和互动协作学习的大学习观和建构主义思想，与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计自主探索学习和互动协作学习学习模式，培养学生的创新性学习能力和创新素质。

　　二、自主探索学习和互动协作学习学习模式

　　(一)自主探索学习模式

　　基本环节：自主探索学习设计以学生为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：

　　情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构。

　　基本过程：(1)情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。(2)问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维，二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。(3)查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。(4)探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、或然与必然等规律、关系。(5)意义建构。利用原有的认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识，实现对新知识的意义建构。

　　基本原则：(1)学习主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要遵特维果茨基的“最邻近发展区”原则，创设智力上有挑战性的问题，有思考价值，有可探索的空间，激发学生的探索兴趣、愿望，能完成任务驱动作用，培养学生的创新能力。(2)信息资源设计：确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。

　　上述学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，培养了学生的自主思维。

　　(二)互动协作学习模式

　　基本含义： 互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。

　　基本步骤：(1)组成协作小组。一般以2-4人为宜，可以是同质(学习程度、兴趣、个性、性别等)，也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。(2)分工与执行任务。依据主题任务，根据每个人的特长作不同的分工，各自先行完成自己的任务。(3)交流。小组成员交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。(4)合作提高。小组成员集中智慧，共同完成任务，成员之间可以互换角色，以求得问题的最佳解决。

　　基本特点：(1)合作下的竞争。激发学习积极性与主动性。(2)竞争中的合作。培养组织能力、交往能力和宽容、协作精神。

　　网络互动协作学习中：(1)学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动，培养了积极的学习习惯、学习情感。(2)协作方式。培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质。(3)培养了信息时代学生的基本学习技能：主题浏览技能，交流技能，沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。

　　参考书目：

　　《现代教育技术》 苏州大学出版社出版 1998年版

　　《教育技术基础》 新疆大学出版社 1993年版