陈 文

　　(江汉大学法学院 武汉 430056)

　　关 键 词：课程理解 社会工作教师 角色

　　课程理解，是教师对其所授课程的解读和意义赋予。近些年来，社会工作专业教育在我国方兴未艾，但由于本专业理论的外来植入性，本土理论和经验的缺乏，其发展较为艰难，一直进行着教学改革。由于教师是教学改革的关键，其角色定位甚为重要。可教育界对于社会工作专业教师角色的讨论比较鲜见。因此，研究社会工作专业教师的角色期待，是提高教学改革成效的基本要求。笔者在教学实践中体悟到社会工作专业教师角色的界定，可以从课程理解的视角来把握。

　　一、疏离于课程理解的社会工作教师角色问题

　　角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为规范和行为模式。目前高校社会工作专业教师大多没有专业教育的背景，更没有经过专业的实务训练，主要靠自学和短期培训而成。在进行专业课程的教学时，基本扮演着传统的教师角色形象。正如韩愈在《师说》中所说的：“师者，所以传道、授业、解惑也。”社会工作专业教师就是社会工作价值观的传承者、专业知识的传授者以及疑难问题的解答者。

　　在这样的角色定位中，社会工作专业教师少于深刻理解所授的课程，所有课程活动聚焦于教师的“教”，实为单纯的认知性教学。教师强调学生掌握知识，而不注意启发学生的积极思维，更不会顾及学生的学习意愿与现实状况。课程结业，教学任务完成。学生为了考试而学习，以至于死记硬背、临时抱佛脚成为较为普遍的学习方式，结果是不少学生学得快、考得好，但也忘得快。显然，疏离于课程理解的专业教师承担的角色过于单一。

　　二、课程理解：社会工作专业教师角色定位的前提

　　社会工作专业教师的角色如何定位，前提条件是要充分理解所授课程。对课程理解涉及到对课程本身的存在价值、课程目标、内容与方法的理解，对课程学习对象的认识。现以《妇女社会工作》课程为例，探讨如何对课程进行理解。

　　1、 对课程存在价值的理解

　　课程的存在价值是指课程开设的意义或者重要性。就《妇女社会工作》课程而言，特别需要教师引导学生识别其存在的价值。一方面，我国从建国之初就对妇女工作非常重视，专门成立了妇联组织，妇女也把妇联看成是自己的娘家，对其非常信任和依赖。有了妇联工作，还需要妇女社会工作吗?另一方面，妇女社会工作的对象，包含了不同年龄层次的女性，这就意味着妇女社会工作的内容，与有些社会工作专业领域相重合，如青少年社会工作、老年社会工作等。而且由于性别文化等因素的影响，中国妇女的活动领域，除了有限度的公共领域之外，主要集中在私人领域，这就意味着其内容又与家庭社会工作相重合。

　　因此，专业教师应该引导学生认识、挖掘妇女社会工作的价值：其一，从社会工作的专业角度考察妇联的活动，在其轰轰烈烈的活动背后，我们会发现诸多的问题，如助人关系不平等、助人缺乏专业性、过于行政化和集体化，等等。尽管目前许多妇联都在不同程度上引入社会工作的价值观、理论与方法，工作出现了新的面貌，但专业性还是欠缺。其二，在其他社会工作分支领域含有妇女社会工作的问题。教师应该让学生意识到，这些领域里的妇女，是没有性别差异的存在。她们就是青少年、青年人、中年人、老年人，没有女性的特殊问题和需求。

　　2、对课程目标、内容与方法的理解

　　⑴对课程目标的理解

　　对课程目标的理解是对课程作用的理解。课程目标是对课程实施后预期结果的描述，这是教师教学工作的基础和出发点。如果没有对课程目标的理解，教师在课程教学中就只是按部就班地传授课程内容，教师变成了授课机器。

　　每个专业都有课程的总体目标，但组成专业的各自课程也有其相应的具体目标。社会工作专业的总体目标，是培养本专业的学生掌握社会工作的价值理念、理论知识和方法，能够利用所学解决社会问题及提供社会服务，实务性和操作性是其典型特征。《妇女社会工作》作为社会工作实务课程中的一个分支课程，同样要将其总体目标作为本课程的指导性目标。《妇女社会工作》的课程目标可以确定为培养学生具备为妇女服务的能力，如帮助妇女恢复其受损的社会功能的治疗能力、帮助妇女预防问题产生，增强社会预应力的预防能力，以及帮助妇女开发社会资源，促进其发展的发展能力。同时，内化社会工作的价值观。

　　但是，妇女社会工作突出的是性别特点，许多问题的总根源在于性别，包括性别引起的错误理念、性别压迫引起的女性权力缺失等，因此，《妇女社会工作》的课程目标还应该培养学生的性别意识和性别敏感度，提升学生对妇女问题的性别分析能力，以及促进两性平等、解决妇女问题的能力。

　　⑵对课程内容的理解

　　教师对课程内容的理解会影响课程目标的实现。笔者以为，课程内容的选择，除了教学大纲作为依据之外，还应该结合现实社会的状况。就《妇女社会工作》课程而言，首先，依据教学大纲选择的内容：其作为社会工作实务课程中的一个分支课程，社会工作的价值观、理论知识与方法，应该成为本课程的普适性基础内容;根据课程的性别特点，针对妇女问题的分析理论、妇女社会工作的工作原则、解决妇女问题的特殊技巧与方法，应该成为本课程的特别内容。其次，面对层出不穷的研究成果和信息的不断更新，教师需要将课程内容及时补充，把学科的最新研究成果带入课堂。

　　课程目标的实现，课程内容的实施必须有一定的教学方法来加以保证。《妇女社会工作》课程可以采取多样化的教学方法。讲授式、案例式、研讨式、角色扮演式、实务操作式，等等，通过这些适合社会工作专业特点的教学方法的综合运用，不仅活跃课堂气氛，调动学生学习专业的积极性，而且可以夯实学生的理论功底，充分训练学生的综合能力，也给学生提供了运用理论，尝试分析、解决社会实际问题的机会，让他们在实践中体验、感悟、内化，也锻炼了学生的团队合作意识和精神。

　　3、对课程实施对象的理解

　　学生是课程实施的对象。课程实施是教与学的双边活动过程，良好的课程效果必须建立在教师对学生的全面理解基础之上。

　　要加深对学生的理解，需要充分认识学生的特质及其所处环境。“90”后大学生成长的家庭环境相对优越，被家庭过度保护。他们思维活跃，自主、独立意识强烈，追求个性，但也任性、过于自我、抗挫能力不强。同时，“90”后大学生身处社会转型、网络时代等复杂的社会环境中，使得他们信息接受的渠道多元，视野更为开阔，接受新事物的能力强，但也面临着更多的诱惑。

　　“90”后大学生对专业的认同度，对课程的接受程度。尽管社会工作在我国发展势头迅猛，但颇低的社会认同度、职业薪酬，社会工作专业的学生普遍对本专业的认同感比较低，特别是那些被调剂、非自愿进入本专业的学生。他们考虑职业选择时，更注重职业对个人发展的影响，更注重薪资福利待遇水平。这些状况对社会工作专业教学非常不利。

　　三、课程理解下社会工作专业教师的角色期待

　　社会工作特别要求工作者明确自己在不同助人活动中的角色。作为社会工作专业教师，为了提高课程效果，也需要对自己的课程角色有着深刻的理解与定位。结合对课程相关要素的理解，笔者以为，社会工作专业教师的角色应该多元化，主要为设计者、指导者、参与者、反思者等综合性角色。

　　1、设计者

　　作为设计者，教师要在课程目标的指引下，规划课程的整体结构，精心设计教学过程。包括恰当选择课程内容，围绕课程内容设置各种相关主题和相应的教学方法，创设支持性的学习环境。设计要能引起学生的专业学习兴趣，开发学生的学习潜能，能够通过多种方式建构知识和能力，内化价值观。笔者在设计《妇女社会工作》课程时，就以理论—方法—实务为基本版块内容，每隔几周安排学生自主学习的内容，而且分别采取不同的教学方法进行。2、指导者

　　尽管当代教师不再是知识的权威，但相对于学生，在专业领域还是具有丰富的知识与经验，因此，能够成为学生专业课程学习的有效指导者。作为指导者，教师一方面需要“授之以鱼”，向学生传授妇女社会工作的理念、理论和方法，另一方面由于年龄、阅历、知识结构等的局限，学生自主学习和研讨时会遇到困难和问题，这就需要教师给予相应的指导性帮助，“授之以渔”。比如社会性别理论。

　　3、参与者

　　课程实施是师生双边互动、情感交流碰撞的过程，学生更能接纳参与者，而非权威者、领导者身份的教师。当教师放下架子，平等地参与学生的学习活动中，与学生分享自己的情感和观点，不仅学生的学习积极性被调动起来，课程有较好的效果，而且教师也获得启发，实现共同成长。作为参与者，教师要了解学生的学习状况，倾听其意见，激发学生的学习潜能，关注学生的情绪、情感和价值体验，分享学生的学习快乐，有针对性地培养学生的合作意识，提升学习能力、人际交往能力和探究精神。《妇女社会工作》课程实施中，笔者经常以参与者身份参与到主题讨论中，平等地与学生交流、互动，课堂氛围和谐、愉悦。

　　4、反思者

　　反思是对自己的课程教学进行的思索与评判。社会工作特别注重实务反思，这也是专业教师必不可少的行为模式。教师扮演反思者，可以使自己保持一种理性的眼光，不断对自己的课程实践进行审视、分析和总结，发现问题，分析问题，探究改进方案，在不断反思的过程中, 教师实现对课程新的理解与认识，努力提升自我。《妇女社会工作》课程在我国相对于其他社会工作课程起步较晚，最初没有教材，课程资源缺乏，也没有现成的教学经验可循，教师完全是摸索式的一路走来，这期间就有不断的反思过程。教师在充当反思者中，使本课程逐步走向成熟。

　　四、促进社会工作专业教师角色承担的策略

　　1、 具备角色的自觉意识

　　角色自觉意识是教师对自身角色定位的敏感性和自觉度，驱动着教师在课程实施中恰当扮演相应的角色。教师的传统角色具有一种惯性，如果教师没有角色的自觉意识，在课程实施中就会惯性使然，不自觉地单纯充当传道者、授业者和解惑者。社会工作实务特别注重工作者的角色意识，作为专业教师在课程实施中，不仅要让学生知晓实务中工作者的角色，而且自己也要有意识扮演好相应的角色，以便取得良好的课程效果。

　　2、 提高自身素质

　　如前所述，社会工作专业教师普遍缺乏系统的专业理论学习和实务训练，综合性的角色定位要求教师通过各种途径，不断地学习，提升自己的专业能力。

　　一方面,教师要通过大量阅读和研究、参加实务培训和学术会议、学历教育等形式, 增强自己的知识储备，提高教学技能。另一方面，教师还应该积极参与社会工作实务,如到实习基地和相关机构去亲身实践，既加深对社会工作理论知识的理解,也可以为课程实施提供鲜活的本土化案例。

　　参考文献:

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　　[2] 程良宏.教师的课程理解及其向教学行为的转化[J].全球教育展望，2013(1).

　　[3] 司林波. 本科管理类专业案例教学中的教师角色定位[J]. 教育评论，2011(4).