资和周

　　(云南经济管理学院,云南·昆明 650106)

　　内容摘要：本文阐述了在应用型本科开展创业教育的必要性及创业教育视角下应用型本科课程体系设计的主要依据，并以会计专业为例，就如何在创业教育视角下进行应用型本科课程体系设计作了一番探索，以提高应用型本科创业教育的效果。

　　关键词：创业教育;应用型本科;课程体系

　　高等职业教育是高等教育的一种类型，所以应用型本科要将创新创业教育面向全体大学生，结合职业(专业)教育，贯穿于人才培养全过程。课程体系是人才培养体系的关键环节，对人才培养起着关键作用，在创业教育视角下设计应用型本科的课程体系非常重要。

　　一、 应用型本科开展创业教育的现状和依据

　　(一)应用型本科开展创业教育的现状

　　“大众创业、万众创新”，1一股“双创”的热流正在涌动：从无人机、3D打印，到农产品O2O、互联网+;从东南沿海到内陆腹地;从在校学生到海归精英……不同行业、不同地域、不同人群，怀着“给世界创造价值”“实现自我价值”的理念，汇入创业创新大潮。

　　创业创新之路注定筚路蓝缕，创业者站在时代风口。“推进大众创业、万众创新，需要靠深化简政放权等改革清障搭台”，“破枷清障、铺路搭桥，使他们轻装前进、不断发展壮大”……更多的改革举措正在出台，更广阔的“双创”舞台正在搭建。在“双创”的背景下，学校是否为未来的“创客”提供了对应的智力的支持?是否为未来的“创客”提供好的教育服务?是否为未来的“创客”量身定做一系列的课程设计?

　　(二)创业教育视角下的应用型本科课程体系设计的主要依据

　　1.普通本科学校创业教育的基本要求。

　　我国目前尚未对应用型本科创业教育做出明文规定的基本要求，作为高等教育不同类型，应用型本科开展创业教育可以参考普通本科学校创业教育教学的《基本要求》。

　　《基本要求》明确指出，创业教育的目标是使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业热情，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业、就业和全面发展。

　　2.应用型本科专业教学标准。

　　应用型本科专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用应用型本科毕业生的重要参考。

　　二、创业教育课程评价存在的问题与难度

　　创业教育要想很好的发展，就要有严格的评价体系。创业教育课程评价是指以一定的方式或途径对创业课程设计、课程编制和课程实施等有关问题的价值或特点做出判断的过程。这种评价将有助于课程需求评估和对于目标达成情况的了解，有利于课程的诊断与修订、比较与选择， 有利于有效判断课程实施的成效，保证课程的可操作性、有效性和科学性，为解决创业教育问题起到很大的推动作用。

　　(一)评价主体多元化

　　改变以往的单一的评价主体，调动学生、老师参与的积极性，建立由学校、政府、社会共同参与的评价主体，先由教师、学生对学校创业教育的重视程度、宣传力度、创业课程的开展情况、影响面及满意度等方面进行评价，再由政府对学校创业教学质量、学生创业率和就业率、毕业生创业效果、创业机会等方面进行权威性评价。

　　(二)评价方法全面化

　　应用型本科的创业教育课程教学应当改变传统教学以“分数”为主的评价方式，建构以创业知识为基础，创业实践能力为主的考核方式，形成能较为完整地反映评价对象真实发展水平的评价结果，从而提高教学的实效性以及教学质量，更好的实现教育教学目标。

　　三、创业教育视角下的应用型本科课程体系设计——以本院会计专业为例

　　(一)将《创业基础》课纳入公共基础课。

　　公共基础课是高等学校各专业学生共同必修的课程，每个学校可能因学校性质、类别以及办学理念不同而存在部分差异。公共课虽然不一定与所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才不可缺少的课程。目前多数学校将“大学生就业与创业指导”纳入公共基础课，前半部是就业指导，后半部是创业指导。就业指导要面向就业岗位，与职业特点和要求密切相关。如果任课教师不懂得会计相关的职业知识和技能，那么很难较好地对学生进行就业指导。

　　(二)开发有创业特色的专业选修课程。

　　专业选修课可以对会计专业知识和技能进行拓展，不但培养专业技能和职业技能，如财务表分析、审计实务、会计制度设计、行业会计比较、财经应用文、VBSE等课程，还注重培养社会能力，如商务礼仪。学校可以将创业教育与高等职业教育的要求和特点相结合，开发有创业特色的专业选修课程，对会计专业的学生在职业教育的基础上开展创业教育。

　　总之，应用型本科创业教育课程设计是一项系统的、复杂的工程。各个学校应根据各自的特色，转变办学思路，把学生创业能力的提高作为学校发展新的增长点，树立全局观念和质量意识，构建较为系统完善的创业教育课程体系，使我们的毕业生不仅是求职者，更是职业岗位的创造者。使应用型本科的创业教育充满活力，最终实现培养创业人才的目标!

　　参考文献：

　　[1]奥恩斯坦•汉金斯.课程论:基础、原理和问题(第5版)[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

　　[2]教育部职业教育与成人教育司.应用型本科专业教学标准(试行)财经大类文化教育大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.