李哲

　　(常州工学院 江苏常州 213002)

　　[摘要]：混合协作学习模式是指在教学中以协作学习模式为主，辅以富媒体等其他教学模式，以弥补单一模式的不足。日语教学中的混合式协作学习模式充分利用网络课程、慕课、翻转课堂等当前丰富的多媒体资源，在协作学习模式的基础上辅以富媒体，有效提高了日语教学效果。

　　[关键词]：混合协作学习模式; 日语教学; 富媒体

　　在信息化时代高速发展的背景下，传统的以文法为中心的教学模式面临着巨大的挑战，教育教学改革势在必行。在日语教学领域，新的日语教学模式的探索和实践也正成为教师们面临的主要问题。

　　一、协作学习模式与混合协作学习模式

　　协作学习模式，在日语教学中也叫协动学习模式，是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的新型教学模式。协作学习作为一种有效的教学组织形式，能明显提高教学效率，因而在世界各国得到了广泛的运用。

　　国内外关于协作学习模式的研究正在兴起，在日语教学领域，主要研究成果有赵冬茜(2011)“合作学习在日语听力中的实践与探索”等。以上研究对日语合作学习模式的的实施和效果展开了初步教学实践和实证研究。日本对于合作学习领域的研究和实践也非常丰富，其中以日本海洋大学池田玲子教授为代表的研究团队成果最为显著。

　　随着日语教学中协作学习模式的实施和研究的深入，该模式逐渐显现出一些不足，比如，在课堂时间管理上，由于学生人数不适合开展协作学习而带来的超时问题，小组内部成员能力不平衡带来的分工不均问题，以及教师引导不足导致的课堂内容不能充分展开等问题。基于以上问题，本文提出混合协作学习的理念。

　　混合协作学习模式是指在教学中，不单纯采用一种学习模式，而是以协作学习模式为主，辅以其他教学模式，用以弥补单一模式的不足。混合式协作学习模式可以充分利用当前丰富的多媒体资源，在富媒体教学的基础上加强教学效果。

　　二、混合协作学习模式的实施方式

　　(一)以协作学习为主

　　混合协作学习模式的实施首先主张以协作学习模式为主，不能因协作学习模式本身有不足就加以全盘否定。即，基本教学过程仍应由课题布置—小组分工—组内协作—结果发表—教学评价五个基本步骤组成。每个步骤均应该按照协作学习模式的原则的要求进行。例如，分组时要注意“组间同质”的原则，组内协作要尽量做到全员参与，调动每位小组成员的积极性。教学评价由组内自评、组建互评、教师评价三部分组成，并保证每部分的合理占比。另外还要注意加强教师引导功能的同时，强调保持以学习者为教学活动的主体。

　　(二)以网络课程为辅

　　以微课和慕课以及翻转课堂为主的现代教学方式正成为教学模式改革的新焦点。在混合协作学习模式主导下的日语课堂，也需要充分的导入这样的网络课堂模式。教师在协作学习模式的课题布置环节，可以将需要学生自学完成的内容制作成微课，并进一步系统制作成网络课程。学生可以不受时空限制的随时随地在网上进行学习。完成学习任务后，直接进入组内协作环节，大大节省了课堂上用于基本知识讲解的时间，能有效提高课堂利用率。

　　(三)充分利用富媒体

　　所谓“富媒体”，简单说来就是指丰富的媒体网络资源。在日语教学中，这样的富媒体主要包括日语学习网站、微博和微信公众账号等。学习者可以通过在手机下载相应的APP，或关注微博微信公众账号随时随地进行日语学习。代表性的日语学习网站有沪江日语、早道日语、和风日语等。这些代表性的学习网站也都推出了便于在手机上学习的手机客户端和微博微信公众账号。不论是日语词汇、文法、听力、口语等基本知识的学习还是日本文化以及异国文化交流知识等，都有生动有趣的介绍。将这些富媒体引入协作学习模式中，使其充分发挥作用，既能提升协作学习的趣味性，又能丰富学习内容，扩展学习者的视野，激发组内成员的学习主动性从而提高协作学习的效率。

　　三、教学效果及教学评价

　　按照以上步骤，分别在日语专业的基础日语和日语泛读，以及非日语专业的第二外语教学中实施了混合式协作学习模式。从实施过程来看，不论是专业日语学习者还是非专业日语学习者都对该学习模式表示出了较高的关注度和较好的适应性。混合协作学习模式下的学习内容完成度较高。实施过程比单一的协作学习模式更容易把握，教师的引导作用适用的领域更广泛。

　　针对以上实施混合协作学习模式的课程和学习者，进行了问卷调查。从混合协作学习模式的实施效果及评价来看，在发出的106份有效调查问卷中，82%以上的学习者认为学习效率有提高，75%以上的学生能逐步适应这种教学方式的转变。90%以上的学生认为对学习者自主学习的培养有促进作用。其中，认为有“较大促进作用”的学生占38%左右，认为有“一般促进作用”的占30%左右，认为有“较小促进作用”的占23%左右。

　　问卷调查实施过程中，也有部分学习者提出了混合协作学习模式在日语教学中存在的问题。如面对富媒体背景下丰富的教学资源，常常觉得无从下手，从海量的信息中选出与课题相关的信息耗费时间较长。微信、微博等学习途径的使用在增加了趣味性的同时却减少了专注度，学习过程中容易被其他内容吸引，从而导致学习过程偏离轨道的情况时有发生。尽管些许不足，但总体上来看混合协作学习模式是日语教学改革的一种行之有效的途径。

　　参考文献：

　　[1] 池田玲子，館岡洋子.ピア· ラーニング入門―創造的な学びでデザインのために [M].日本：ひつじ書房，2007.

　　[2] 赵冬茜.合作学习在日语听力教学中的实践与探索[J].天津外国语大学学报，2011，18(6)59-64.