云南工商学院 王知敬

　　关键词：多元状态;混合式教学;教学运用

　　混合式学习模式融合了传统教学优势与网络教学优势，既强调发挥教师的主导作用，又强调体现学生的主体地位，其在高校内的应用 与推广成为教育技术研究领域的一个重要问题。本文以参与混合式教学的大学生作为研究对象,以与课程设计的三个方面：线上平台、课堂参与、教师因素为自变量，针对混合式教学满意度的影响因素进行实证研究。结果表明,教师水平、课堂有效参与、学生自我效能感和学习效果的可感知性，是影响满意度的主要因素。

　　一、 混合式教学的多元状态

　　目前，在云南XX学校，混合式教学被广泛运用。作为应用型大学，这种教学方式更是呈现出多元方式。从课程上看，有通识类课程，有专业类课程;从使用平台上看，有公开网络资源的使用，有自制网上视频的使用;有雨课堂等教学方式的使用，也有线上线下交互式授课的使用;有课前布置作业的方式，也有课堂上对线上资源的学练结合;有理论性较强的哲学类课程的使用，有操作类技术型的如办公软件类课程的使用，还有与训练及职业养成有关的沟通和人际管理类课程的使用等。无论采取哪种方式，混合式教学已经深入课堂，并在应用型高校中呈现多元状态。怎么使用教学资源，都离不开对教学本身的目的要求以及对教学效果、学生满意度的观测。我们对混合式教学的学生满意度进行考察，通过对不同学科课程以及不同授课教师的满意度调查统计，可以看到，不同课程满意度大相径庭。其中，关注混合式教学课程设计的不同，与学生满意度的关联性是很强的。本研究对相关环节进行研究设计，采用问卷和师生座谈会等方式对这一问题进行探索。

　　二、 关于课程设计研究相关性假设的三个方面

　　研究假设从以下三个方面来设计(问卷)：

　　一是课程的线上平台设计方面

　　1、 线上授课教师的知名度与学生满意度成正相关关系

　　2、 线上连续授课的时长与学生自我效能感的正相关关系

　　3、 线上理论性的强度与学生效能感正相关性

　　4、 线上教师声音的清晰度镜头感与学生自我效能正相关性

　　5、 线上教师的授课情绪与情感的表现力的效能正相关性

　　6、 线上内容的新特奇与学生自我学习效能正相关

　　二是学生参与度与课堂交流

　　1、 学生参与度与学生满意度成正相关

　　2、 学生在课堂上的交流时间与学生满意度成正相关

　　3、 班级人数与学生满意度成负相关

　　4、 学生同一课程的周课时数与学生满意度成正相关

　　5、 课堂讨论的热烈程度与满意度成正相关

　　6、 学习成果的展示对学生满意度成正相关

　　7、 学习能力的展示对混合式教学满意度成正相关

　　8、 课前对背景知识的预习对混合式教学满意度成正相关

　　9、 学习兴趣拓展对混合式教学满意度成正相关

　　10、 自我表现的机会对混合教学满意度成正相关

　　三是教师因素

　　1、 专业的关联性对混合式教学满意度成正相关

　　2、 教师水平对混合式教学满意度成正相关

　　3、 教学案例的新颖性对满意度成正相关

　　4、 教学环境与小组讨论环境

　　5、 教师的职业经历和社会经历对教学满意度成正相关

　　6、 课外辅导与课外预习作业的检查力度与学生自我效能感正相关

　　三、 混合式教学设计中作为框架性考虑的因素

　　本调查收到问卷回复327份，有效问卷319份。借助SPSS19.0软件，通过数据管理、统计分析、线性回归分析。设定所调查的三大因素不同指标为自变量，学生自我效能感与满意度为因变量，采用回归方法，模型为Y=a+bX+ε，这里X是自变量，Y是因变量，ε是随机误差，假定随机误差的均值为0，方差为σ^2(σ^2大于0)σ2与X的值无关。其中以学生满意度为因变量，分别针对专业课和通识课，以线上教师水平(所谓“教师水平”是以问卷假设项为构成，并参照督导打分为依据)为自变量进行相关分析和回归分析(表1);同时利用回收的调查问卷第二项的十个指标数据对学生参与度进行量化，将量化后的学生参与度指标作为自变量，学生满意度作为因变量进行相关分析和回归分析(表2);如下：表1可以看出专业课类教师的水平和学生满意度呈强正相关;由显著性系数可知教师水平和学生满意度之间的线性相关关系是显著的。表2可以看出学生的参与度与满意度之间呈强线性相关，由P=0.01<0.05说明学生的参与度对满意度的影响是显著的。

　　表1 专业类课程教师水平越高学生满意度高

　　因变量:学生满意度

　　源III 型平方和df均方FSig.

　　校正模型.774a1.774.343.000

　　截距440.6071440.607195.370.003

　　教师水平.7741.774.343.000

　　误差714.9143172.255

　　总计2591.804319

　　校正的总计715.688318

　　a. R 方 = .087(调整 R 方 = 0.82)

　　表2 通识类课程课堂参与越高学生满意度越高

　　教师水平学生满意度

　　教师水平Pearson 相关性1.083

　　显著性(双侧) .001

　　N319319

　　学生满意度Pearson 相关性.0831

　　显著性(双侧).001

　　N319319

　　综合分析结果表明：

　　1、对线上资源设计的研究假设，并未呈现完全的正相关关系。从分析中可以看出，线上老师的知名度水平、线上教学时间和长度、理论性、镜头感等因素，对于学生的效能感并不构成直接的线性关系。这些因素在课程刚开始时会起到一定作用，但在后续的学习中，学生更多关注的是教学内容本身。而线上教学的时间以及线上老师的表现力，对于学生的学习注意力有较大的关联性。

　　2、课程设计要居于对课程性质、学生特点以及线上与线下教学的配合方式来进行。从调查分析来看，混合式教学的课程分为通识类和专业类课程，学生层次分为本、专科。教学的混合方式分为：讲授补充、助教型、练习辅导型、答疑型、线下实操型等几种。以上几种方式不同，对混合式教学的课程设计要求完全不同。从调查数据分类上看，线上教学作为线下教学辅助的，学生满意度较高，而线下作为线上辅助的，学生满意度较低。

　　3、学习获得感与课程设计的要求。不同专业及课程的学习，获得感不同，专业程度高的课程由网上名师讲授获得感更高，通识类或常识类课程，线下交流的深入性对获得感更能体现。参与度及作业成果的展示，可以增加获得感。

　　4、教学环节的设计，对调节和控制学生的学习节奏和效能感是关键。线上的时长以及内容的相关性，对学生的注意力把控，一般线上时间超过15分钟，注意力会受到很大影响。新鲜感和案例的兴趣点也是在设计教学中要注意的问题。

　　综上所述，目前的混合式教学已经进入多元化状态，针对不同的课程、学科以及教师和学生，我们应该设计相应的教程资源和教学计划，同时，对于学生评教，学校评价方面也要因课因时，采取具体化多元化的方式，以期得到更佳的教学效果和学生获得感。传统教学理念忽视了学生的学习自主性,近年来各大高校引入混合式教学(Blended learning),旨在对教学改革做进一步的探索.混合式教学是将面对面教学与E-Learning相结合的教学模式,既发挥教师引导作用,同时体现学生的主体性.本文以参与混合式教学的大学生作为研究对象,以情绪作为调节变量,针对混合式教学满意度的影响因素进行实证研究.结果表明,教师水平、学生自我效能感和学习效果是影响满意度的主要因素,并且情绪对学生自我效能感和参与度有正向调节作用.学习动机、学习氛围、交互行为是影响学习满意度最直接的因素，学习风格、主讲教师、课程助教、平台功能设计、学生学习背景是最根本的因素，其它变量作为中间层级因素发挥作用。最后，尝试从学习者、教师以及课程角度提出改善学生学习满意度的策略，以期为后续的研究提供参考与指导。

　　参考文献：

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