王巍1，韩宇2，郑莹1

　　(1.辽宁中医药大学药学院 大连 辽宁 116600，2.辽宁中医药大学教务处 沈阳 辽宁 110847)

　　关键词 雨课堂;分析化学;翻转课堂

　　中图分类号 G642.0 文献识别码 A

　　分析化学是药学院的专业基础课，是教指委指定的中药学类专业的核心课程，以奠定学生坚实的理论知识基础和培养熟练的实验操作技能为教学目标，在整个课程体系中具有举足轻重的作用。随着社会发展速度的增快，学生需要学习的专业知识逐渐增多，原有课程在不断地被缩减学时，针对这种情况，对传统教学模式进行改革，提高教学效率已经势在必行。在“互联网+”的大背景下，基于网络及数字资源的“翻转课堂”教学模式成为一线教师研究的热点。

　　一、目前“翻转课堂”教学实践的效果及遇到的问题

　　本教研小组自2015年开始，以学校网络教学平台为媒介，在分析化学课程进行“翻转课堂”教学模式的尝试，取得了一定的效果。

　　将本校药物制剂专业2015级(翻转课堂模式)与2014级(传统教学模式)学生期末考试成绩做比较，平均分分别为72.02和69.42;统计5个分数段100⁓90分(A)、89⁓80分(B)、79⁓70分(C)、69⁓60分(D)、60分以下(E)的人数占比情况，2015级分别为5.0%、23.3%、40.0%、25.0%和6.7%，2014级分别为0.0%、20.0%、33.3%、36.7%和10.0%。两个学年的期末考试均为题库抽题组卷，可排除难易程度上存在较大差异的情况。由数据可见，实施“翻转课堂”教学模式后平均分有所提高，不及格率降低，可见“翻转课堂”的教学效果是优于传统教学的。

　　“翻转课堂”教学实践取得了一定的成效，但在实施过程中也遇到了一些问题，比如，学生的课下学习主要依赖于网络教学平台，因此平台自身的维护和学校校园网络的稳定性都会影响到学生的学习;网络平台支持上传文档、视频等资料，设有留言区，可实现学生与学生之间、教师与学生之间的在线交流，但仅限于文字，不支持语音;教师布置学习任务需要学生上线才能看到，无法实现即时提醒，一定程度上造成学习进程的延误，同理也可能造成学生的提问教师答复不及时，从而影响学生的学习积极性。这些问题都应寻找适当的途径加以解决。

　　二、雨课堂用于“翻转课堂”教学实践的可行性分析

　　雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，是一款主要面向高等教育领域的智慧教学工具[1，2]，它的实现主要是基于PPT软件和微信[3，4]，而PPT和微信是目前PC和智能手机上大家最为熟悉的两个软件。雨课堂通过增强这两个软件的既有功能，实现了课外教师可以推送视频、语音、课件到学生的手机上，学生只需要在微信中关注雨课堂公众号，扫描教师推送的课程二维码即可开始轻松的学习旅程。

　　雨课堂的运行只需有Wifi或移动网络，不受时间和地域的限制，学生可以用手机随时随地进行学习。由于学习工具的方便性，使得学生可以充分利用碎片时间，完成课前的自主学习。在课前学习完成后可以将不懂的内容“报告老师”，教师也可以随时随地关注学生的预习动态，包括每个学生的学习进度和学习反馈等。雨课堂还可以将学生学习动态的详细数据发送到教师的电子邮箱，教师可以根据反馈的数据，合理设计课堂教学的内容。

　　雨课堂具有编辑题库的功能，以单选题为例，教师将题干和选项编辑好后可点击“提交”按钮，此时可输入该题目的正确答案，也可以输入题目解析。学生终端答完题目即可显示正确还是错误，并给出正确答案，这样有利于学生及时对答错的题目心中有数，进而对没有掌握好的知识点进行适当的复习。

　　雨课堂为学习带来了巨大的变化，学生可以通过碎片化、异步学习的方式完成教师布置的课前预习内容，既节约时间又可减轻学习压力;教师可以根据学生课前反馈和课后测试的详细数据信息更好地设计课堂教学方案，以有限的教学时间达到最好的教学效果。雨课堂为真正实施“翻转课堂”提供了极大的便利。

　　三、雨课堂用于分析化学“翻转课堂”的教学实践

　　基于雨课堂的“翻转课堂”教学过程主要环节如下：设置问题→提供学习资源→整理反馈信息→设计课堂教学方案→课后测试→整理测试结果→小结。以“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”为例，介绍教学实施过程。

　　首先提出问题，“若以NaOH滴定HCl，随着滴定剂的加入，溶液中酸碱度发生什么样的变化?如何判断什么时候停止滴定?”学生带着问题，结合已学过的无机化学知识，对学习资料进行课前预习。

　　学习资料包括传统讲授中PPT课件的内容，对其中的难点部分进行选择性的配音讲解;将实验课程中关于NaOH滴定HCl的视频资料插入到手机课件中，使学生对滴定过程有直观的印象;将MOOC平台关于酸碱滴定部分的相关内容也引入进来，扩展学生的知识面。

　　对学生预习反馈情况进行整理，梳理存在的主要问题，设计课堂教学时的侧重点，解决滴定突跃及其影响因素、根据滴定突跃选择合适的指示剂这两个主要知识点。

　　课堂教学中可跟随知识点进行抢答题，学生通过弹幕方式直接作答，充分吸引学生学习的注意力，调动学生课堂参与积极性，达到理解并掌握该知识点的目的。

　　课下布置小测试，以几个单项选择和多项选择题即可对所学知识点进行多方面的考核，通过对详细数据进行分析，把握学生对知识点的掌握情况，对整体教学效果进行总结与评价，为后续教学设计的改进与提高奠定基础。

　　四、结语

　　将雨课堂用于分析化学“翻转课堂”教学中，可取得较好的教学效果，该方式深受学生的欢迎;教学实施过程中也发现了一定的问题，需要在以后的教学实践中逐步积累总结经验，不断改进教学设计和补充教学资源，设置更加合理的课前预习问题及课后测试题目，以达到提高教学效率及教学效果的目的。

　　参考文献：

　　[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术.2017, 27(5)：26-32.

　　[2]肖安宝，谢俭，龚付强.雨课堂在高效思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术.2017, 27(5)：46-52.

　　[3]黄成龙.雨课堂让教学更轻松[J].科教文汇.2016,12：27-28.

　　[4]黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件.2017,38(2)：56-60.

　　基金项目：2015年度辽宁中医药大学教改项目“基于网络教学平台的分析化学“翻转课堂”教学方法研究与实践”(LNZYJG2015005)

　　第一作者简介：王巍，197910-，副教授，博士，从事分析化学教学与科研工作，