马俊

　　温州大学人文学院 浙江温州 325000

　　关键词：口语教学，交际策略,培养。

　　引言

　　交际策略的概念有Selinker于1972年首次提出，用于解释学习者中介语的一种主要过程，是一种语言使用策略。英语教学在中国教育领域占据极其重要的位置，而口语教学是英语教学中的重点与难点。众所周知，英语教学的最终目的是使英语学习者能够掌握使用英语进行交际的本领，尤其是与外国人进行直接交流的本领。因此，在英语教学中如何培养语言学习者的交际策略能力是一个值得我们去研究课题。该课题其重要性除了取决于英语教学目的外，也受当前中国英语教学中交际策略使用的现状影响。对于这一课题，已有诸多学者和研究者们实行过大量研究，如曾路、李超(2005)通过运用仿真情景对话对英语专业新生进行交际策略培训;刘乃美(2006)对273名英语专业学生的交际策略态度及使用情况进行了问卷分析;孔京京(2004)对非英语专业学生与外国人的谈话进行了录音分析和对205名非英语专业的学生开展了为期四周的英语交际策略培训;刘建军(2009)基于口译考试语料对学生在同声传译中的交际策略的使用进行分析;等等。根据他们的研究及其得出的数据，结果显示英语学习者在交际策略使用的总体水平上是不乐观的，进一步说明英语教学课堂中对交际策略使用不够重视，同时也说明了培养学生的交际策略能力这一任务的必要性。另外，在英语教学中有意识地运用交际策略，不仅有利于英语学习者提高自身英语交际能力，而且可以帮助英语教师进一步提升教学本领。

　　就如何培养学生交际策略能力这一课题，本篇论文将从学生及教师这二者的角色出发。一方面，从学生的角度看待如何培养及提高自身的交际策略能力;另一方面，也注重探讨教师进行系统交际策略教学的任务和如何提升业务本领。最后，本论文在结尾部分会对论文主题进行升华，提供一些教学启示，希望会对当前及将来英语教学有所作用。

　　1. 英语口语教学交际策略能力的培养

　　在英语口语教学中，注意培养交际策略能力，有助于学习者增强交际信心，克服焦虑感;保持交际渠道的通畅，使交际者获得更多的语言输入;促进学习者形成对外语知识的假设和自动化。总之，恰当运用交际策略，有助于学习者实现自己的交际目标，从而达到提升口语的目的。如何在英语口语教学中正确培养交际策略能力，这不仅需要英语学习者自身的努力，同时英语教师也应该正确，有意识，系统地进行交际策略的教学方法。

　　当前英语口语课堂教学一些为人熟知的问题包括：

　　1)许多口语活动在很大程度上任然局限于为了交谈而去交谈，实际上还是强调学生对已经掌握的知识形式上的练习，而不是加强对英语的运用能力的培养。

　　2)对话所营造的情景大部分与现实生活脱离，学生对所进行的话题热情不高，无法调动他们练习口语的兴趣，同时也导致了他们潜意识地不去利用已掌握的知识来进行模拟交际。因而，学生普遍交际策略观念不强，进行勇敢、成功的交际的实践能力薄弱。

　　3)英语与汉语属于截然不同的语系，对于土生土长的中国学生而言，他们缺乏对英语国家文化的了解。当前中国口语课堂教学仍然在对学生英语国家文化背景与知识这一方面缺乏足够的关注，因而学生缺少跨文化交际的能力。

　　4)一些教师在课堂上总是有无意识的纠正学生口语中的错误，在某种程度上会打击学生的积极性，而且可能会阻碍学生利用通过多种渠道而获取的语言知识去大胆尝试交际的途径。

　　就如何来改善这些问题，本论文试图从教师和学生两方面出发来阐述如何培养交际策略能力这个问题。

　　1.1英语学习者培养自身交际策略能力的有效途径

　　英语课堂教学，应以学生为在中心而展开，因而能否顺利培养交际策略能力，很大程度上取决于学习者自身的努力。随着现代外语教学的发展，新的以交际原作为基础的教学方法的出现，强调以学生为中心的外语教学日益重要。面对新形势，学生该采取哪些有效途径才能培养自身交际策略能力呢?

　　首先，学生在口语课堂活动中，要带着一定的目的去进行交际活动，强化交际策略意识。在口语课堂活动中，学习者要注意充分发挥已经掌握的英语知识实现顺畅的交际。运用交际策略，培养交际策略意识能力这个任务对于学生而言，是相当困难的，因为这不是一个一蹴而就的过程。因此，学习者应尝试着长期有意识的去培养自身交际策略的能力，注意尝试多样化表达手段传达目的信息，克服交际障碍。不要仅将自己局限于教师所给予的语言知识内，注意大胆使用利用其它渠道所获得的语言知识，要以练促学。

　　其次，当前国内外形势都决定了提高学生的跨文化交际能力是口语教学工作中必不可少的一部分，也是我国外语教学的最终目标。然而，鉴于当前教育形势，学生对跨文化交际这一概念认识模糊，从而忽视自身对跨文化交际意识以及跨文化交际能力的培养。在这种情况下，学生可以利用课下时间，通过多种渠道去了解跨文化交际方面的知识、西方交际习俗，了解非语言交际，与外国人交往的态度，等等。当前了解跨文化交际知识的条件成熟，资源丰富，渠道多样，学生应该注意选择适当、有效的方式，来增强自身对这些知识的了解与掌握。

　　最后，学生在口语课堂活动中不可避免地会犯一些语言错误，产生这些错误的原因多种多样。但一些学生面对所犯的错误后，可能会越来越焦虑，怯弱，从而不敢开口，更别说采取交际策略去进行培养交际能力。因而学生应注意消除自身的语言焦虑，培养自信心，要大胆，勇敢的去进行口语交际活动。长期坚持下来，学生就会发现自己自然而然地“会说，敢说，好说。”这一过称，需要学生有意识的运用交际策略意识，以培养自身交际策略能力。

　　2. 英语教师提升学生交际策略能力的教学方法

　　学生在培养交际策略能力这一过程中，其重要性可见一斑。与此同时，我们也不能忽略外语教师的作用。在英语口语教学中，教师应该担任“组织者 ”、“引导者”、“协助者”等角色，以学生为中心，进行系统，有意识的交际策略培训。那么，教师具体该怎么做呢?

　　首先，营造生动、活泼、有趣、真实、有价值的情景。近年来，在口语教学课堂中，许多教师已经开始有意识地努力为学生创造更多的外语交际环境，目的是为了在实践中培养学生运用英语去进行交际的能力。优秀的教师会精心选择课堂所需要的口语教材，科学合理地组织和设计课堂教学活动和努力提升自身亲和力。因此，有趣，真实，自然的口语活动便会为学生提供更多锻炼口语的机会，从而培养学生交际策略的能力。

　　其次，面对跨文化交际这一难题，教师应该在教学实践中摒弃传统的教学方法，注意认清跨文化交际这一概念，注重对学生跨文化交际意识以及跨文化交际能力的培养。在口语课堂中，应有意识地将西方背景文化知识传授给学生，同时注意培养学生的英语思维。对于文化知识渊博的却往往不能在跨文化交际活动中实现自己的交际目的的学生，教师要帮助他们培养策略意识，提高交际能力，从而达到交流顺畅或思想传达的目的。

　　最后，教师要在口语课堂教学中发挥自己“旁观者”的角色，注意克制自己一些有或无意识的削弱学生信心的行为。一些教师可能在英语教学中对学生所犯的一些小错误“揪住不放”，这种行为很可能导致一些学生产生语言焦虑，从而越来越惧于开口。因此，培养学生对交际策略的运用能力，使口语课真正帮助满足学生交际的愿望，充分发挥交际的潜能，并有效地运用已经掌握的策略去解决问题，才是老师在口语教学中真正的职责。

　　3. 结论

　　交际策略在我国相对来说还是一个空白。为改善这一状况以及完成培养学生交际策略能力这一目标，我们要正确认识和处理教师与学生在教学过程中的角色。口语教学要以学生为中心，学生自己要在学习外语的过程中消除外语焦虑，培养自身自信心与自尊心。要熟悉掌握外语国家文化知识，营造自身外语思维，敢于冒险用非母语的语言来进行交际。在课堂上大胆发言，实现掌握利用交际策略的能力，培养进行成功交际的本领。同时要正确看待与处理自己的“学习动机”,不要只停留在自身的表层动机—“要我学的状态”，而要向深层动机靠拢，处于 “我要学”的状态，拥有较强的学习主动性。

　　同时教师在口语课堂上的作用也不能小觑，教师身为“组织者”、“引导者”这种“传道、授业、解惑”的角色，要尽最大可能去发挥自身价值，引导学生在学习过程中有意识地去运用交际策略，提高运用交际策略的本领，从而平达到顺利完成交际的任务。教师要尽可能为学生在课堂上提供轻松、真实、有价值的情景环境，开展以学生为中心的课堂模式，极大程度上关注每一位学生，根据学生的特点实行因材施教，提升学生运用交际策略能力进行交际的兴趣和本领。同时，老师也应注意激励学生在课外增大语言输入，进一步增加利用交际策略完成交际任务的渠道。总之，教师自身要提高业务本领，系统地进行培养学生交际策略能力，让学生随时领略到外语的魅力。

　　参考文献

　　[1] 曹智浩，“论交际策略在大学英语教学中的运用，” 《湛江师范学院学报》23(2002)118-120.

　　[2] 刘虹翠，“浅析在英语口语教学对非英语专业大学生交际能力的培养，”《高等教育》4，(2011)，141-143.

　　[3] 马星星，陈世芳，“国内第二语言习得交际策略研究综述，” 《中国电力教育》35(2013)224-226.

　　[4] 唐琳，“大学英语口语教学中跨文化交际策略能力培养模式研究，”黑龙江大学硕士论文，2009.

　　[5] 王艳，“在口语教学中培养学生的语言策略能力，”Foreign Language World 3(2001), 41-45.