鞠成国，单国顺，贾天柱

　　(辽宁中医药大学药学院，大连，116600)

　　关键词 中药炮制学;雨课堂;混合式教学

　　中图分类号 G642 文献识别码 A

　　中药炮制学是专门研究中药炮制历史沿革、传统理论、制备工艺、质量标准、炮制原理及其发展方向的一门学科。随着社会发展速度的增快，教学的方式在不断的改革，最终的目的是让学生在有限的教学时间内获得更多的知识，提升学生的学习效果。目前的教学方式多种多样，笔者也在中药炮制学教学过程中进行了多方面的尝试，目前笔者在课堂上应用比较多的是雨课堂支持下的混合式教学。

　　雨课堂，是在移动互联网与大数据背景下由清华大学推出的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂是一个主要面向高等教育领域的教学工具，从软件系统的角度上，它主要分为三个部分：手机端、桌面电脑端和远程服务器。其中，手机端和桌面电脑端直接服务于师生教学，远程服务器则用于支撑系统的运行和教学大数据的采集、存储、分析及决策。雨课堂的软件界面全部基于PPT和微信，较好地契合了教师的使用需要。雨课堂通过增强PPT和微信两个软件的既有功能，实现了在课外教师可以推送视频、语音、课件到学生的手机上，在课堂上可以进行师生之间的实时沟通反馈等一系列功能。这一方面大大降低了师生的学习成本，提高了软件的易用性;另一方面，也便于教师充分利用过往的课件资料开展教学。

　　混合式教学，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”加“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。它强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果。混合式教学融合了传统面授教学与在线教育的优势，现己成为教育的一大主流[1]。

　　1.雨课堂在中药炮制学混合式教学中的应用

　　1.1通过雨课堂进行课前预习

　　教师可以把每次课要讲的重点内容的课件通过雨课堂推送给学生，让学生进行课前预习，这样学生在上课的时候就能更容易的把握所学的内容。尤其是在上中药炮制学实验课时，提前预习显得很重要，因为理论课和实验课不是同步进行的，有的时候实验课的进度要快，我们在实验课之前，会在雨课堂平台推送预习课件，课件上会有实验课上每个方法的操作要点、注意事项。并且附有每个品种炮制前后的照片，可以随时观看比对，使学生学起来印象更加深刻。

　　1.2雨课堂在课堂教学中的应用

　　1.2.1雨课堂授课[2]

　　通过雨课堂教师可以在电脑桌面端开启雨课堂授课，阅览课件时，学生可利用每页课件的“收藏”和“不懂”按钮，把课程中不懂的知识点进行标记，教师会收到“不懂”数据的反馈，进而调整课程节奏并进行重点讲解。例如，我们在讲酸枣仁是“生熟同治”还是“生熟异治”的时候就收到学生“不懂”的反馈，进而调整上课节奏进行再次讲解。由此可见教师进行PPT翻页的节奏是全班统一的，而每一个学生听懂一页幻灯的节奏并不一致，雨课堂能够比较有效的帮助教师进行调整。另外课上的幻灯片可以逐页发送到学生的微信中，使学生上课不再忙着抄写、拍照，而是更专注于课堂。

　　1.2.2“弹幕式”课堂讨论[3]

　　雨课堂将视频网站中为青少年所喜爱的弹幕功能移植到雨课堂环境中。当一个班级比较大，人数比较多的时候，弹幕在课堂讨论中是非常有效的。例如，我们在课堂上提出“为什么现在市场上有很多中药饮片质量达不到要求”这样一个问题进行讨论，在以前没有应用雨课堂的时候，参与讨论的同学寥寥无几，通过课后了解，大家主要是比较害羞于表达自己的观点，也怕自己说的不对;但是引入雨课堂的“弹幕式”之后，学生能够踊跃地表达自己的观点，实现了全班学生集体讨论，也有利于教师更全面地了解不同学生的想法。在课堂互动中引入弹幕，能够让学生产生亲切感，拉近了师生之间的心理距离，并促进了师生之间的了解和互动，更利于产生教学效果。

　　1.2.3随堂限时习题应答

　　学生学得怎么样，考一考才知道。利用雨课堂，教师可以进行实时的课堂测验。同时，教师可以设定学生的提交时限，学生则通过手机微信中的界面作答。在答题过程中，教师可以随时了解学生的答题详情。答题结束后，教师可以向全班学生公布每道题的正确答案和正确率，以便学生了解自己对知识点的掌握情况。如果课堂教学的过程中教师一直在讲，学生就比较容易溜号，时不时的做下测试，也有助于学生集中注意力。教师也可以把学生答题的成绩加入到学生的平时成绩当中，这样学生就会更有压力，更有动力。

　　1.3推送教学视频

　　我们在课上介绍的往往都是一些正确的操作方法，但是炮制往往是在一些错误的操作中总结经验，积累经验。因此，一些典型的错误操作我们可以录成微视频的方式让大家借助雨课堂平台自主学习。也可以在课堂上共同学习，寓教于乐，效果较好。

　　1.4提供更多在线资源进行学习

　　课堂时间毕竟有限，学生的能力又各不相同。对于有能力的同学，教师可以通过雨课堂提供更多的学习资源，通过雨课堂进行推送。例如，我们在讲中药切制的时候，我们就像学生推送了全国多个帮派切制技艺的视频，学生都对切制的传统技艺赞叹不已。通过这种形式，我们也希望更多的学生投身到中药炮制的事业中来，把切制的传统技艺传承下去。

　　1.5组织学生开展课外活动

　　1.5.1制作炮制品标本

　　实验课上学习的炮制方法和炮制品种毕竟有限，如何进一步提高学生的实践能力，使其能够举一反三，我们想到了鼓励学生在课外时间制作炮制品标本。我们为学生提供试验的场所、试验材料以及通过雨课堂提供必要的指导，让学生制作实验课上做不到的炮制品种标本，这样可以使学生在试验过程中得到更多的锻炼。

　　1.5.2组织中药炮制技能大赛

　　通过雨课堂发布中药炮制技能大赛的内容、要求、时间、注意事项等。

　　1.6提供大数据分析[4]

　　雨课堂的最大亮点在于数据。在大数据时代，雨课堂以各种数据的方式为教师提供授课指导，数据生成的速度与任务完成的时间是同步的，这非常难得。雨课堂可以提供的数据包括学生查看PPT情况，学生课堂测验情况，学生投票具体情况等。例如，通过测验的数据我们可以看出学生对哪些炮制方法掌握不好，或者对哪些知识点掌握不好;通过投票也可以了解到学生希望教师如何上课;通过查看PPT的情况，可以看出哪些学生学习的主动性更强等。

　　2.雨课堂在应用过程中存在的问题

　　雨课堂在应用的过程中也存在一些问题。首先，雨课堂对网络的要求是比较高的。如果在课堂开启雨课堂授课的话，必须要有Wi-Fi，否则的话消耗的手机流量还是比较大的，不是每个学生都能够承受了的，尤其是课堂上有视频推送的，更是如此。其次，在应用弹幕功能的时候要比较谨慎，尽量只在讨论的时候开启弹幕功能，平常授课的时候弹幕功能建议关闭，否则可能造成课堂混乱无序，分散学生注意力，影响教学效果。再次，大部分同学对雨课堂授课是支持和欢迎的态度，但是也有个别同学有抵触心理，不愿加入雨课堂，不愿加入雨课堂的原因可能多种多样，在这种情况下尽量尊重个人意愿，不要强求。最后，雨课堂的数据只能作为教师教学过程中的参考，因为数据的产生可能存在着一定的不准确性，如网络状况不良、手机性能不良等。

　　3.混合式教学实施效果

　　我们将混合式教学方法在14级中药学专业中药炮制学课程中进行了试点，从最后学生的成绩分析可以看出，都是在题库出题的情况下，本次考试的平均分较13级中药学专业提高2分左右，改革效果初步显现。

　　另外，我们也通过雨课堂进行了问卷调查，学生普遍反映这种教学形式大家非常喜欢，学生随时随地可以打开手机，学习自己感兴趣的内容，并且对不懂的内容可以随时在手机上留下记录反馈给老师，学习不再局限在课堂上的45分钟，学习效果明显提高。

　　4.讨论与展望

　　雨课堂实现教学改革的方式绝不仅仅是形式的变化，它本质上指向的是教育观念的革新。课堂不再是传统讲授式，它与网络联系到一起，以一种新颖的方式呈现在课堂之上。传统的课堂教学要求你在上课的时候不能看手机，甚至有的学校在上课前要把手机收上来统一管理，防止你用手机做跟上课无关的事情，是“以堵为主”;现在课堂上需要用手机去学习，使学生无法用手机做与课堂无关的事情，是“疏堵结合”。另外通过雨课堂开展教学，在这一过程中突出体现了“以学生为中心”。学生不再是被动的知识接受者，而是可以自主表达自己想法的主体。他们对于知识的认识、理解、感受等最终可以以数据分析的形式及时地传递给教师，而教师可以此为依据来调整教学。对于教学改革而言，虽然雨课堂并非一种完美的工具，但我相信随着雨课堂的不断自我改进，一定会在教学改革中发挥更大的价值。

　　以上只是我们在中药炮制学混合式教学过程中应用雨课堂的一些粗浅体会，以此方式与同行交流，意在共同提高中药炮制学的教学水平。同时也希望雨课堂能够越来越好，在混合式教学中发挥更大的作用。

　　参考文献：

　　[1]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，27(5):33-39.

　　[2]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索,2017(9):50-54.

　　[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27(5):26-32.

　　[4]张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J].中国成人教育，2017(19):94-96.

　　第一作者简介：鞠成国 男，1979-，辽宁大连人，博士研究生，副教授，主要从事中药炮制工艺与原理及本草学研究，