钟国本 新疆维吾尔自治区喀什地区喀什市喀什大学人文学院 844000

　　关键词：古代文学;教学改革;制度创新

　　虽然古代文学作为汉语言文学专业的主干课程，其占据了汉语言文学专业最多的课时，但也是最难学的课程之一，因而导致高校汉语言文学专业在教学中国古代文学方面面临着许多的困难。而导致古代文学教学困难重重的主要原因上文中我们亦曾提到，首先是因实利主义观念的盛行，致使学生普遍认为学习古代文学并无实际用途，故难以对该课程学习产生浓厚兴趣，加之古代文学课程本身有着极高的难度，故导致学生对古代文学的学习始终抱有一种畏惧心理。其次是因受阅读图像化以及文化娱乐化思潮的影响，致使学生普遍对古代文学不感兴趣，如此状态下，有怎能促进古代文学课程的有效开展[1]。面对以上问题，若学校采取减少古代文学课时的方式，又势必将导致古代文学课程的教学任务难以完成。故针对古代文学课程的开展现状而言，用深处困境来形容实不为过。难道古代文学课程当真一无是处?答案是否定的。古代文学的作用恰好是能启迪人的心智。因此，作为大学古代文学课程教师，即便面对如此困境，亦不能对此有所忽视，而要切实改变这样的教学现状，则需由以下几个方面入手：

　　一、革新教学手段，引进多媒体，提高古代文学教学效果

　　随着时代不断发展，学生的求知需求与欲望也在不断增加，这使得传统教学手段已然无法满足学生的学习需求，故当代教育应积极借助信息技术的优势，一来可切实激发学生的学习兴趣，二来则有助于古代文学教学效果的提升。

　　(一)多媒体应用于古代文学教学，可以营造一个多通道立体式的教学环境

　　积极将现代信息技术中的多媒体技术引进古代文学课程，一方面可通过多媒体技术中的视频、图像、声音以及动画等技术与教材中生硬的文本内容结合到一起，由此给学生视觉、听觉等各感官形成多重刺激。另一方面则有助于同时激发学生大脑的不同区域，继而使学生大脑在接受信息的形式与量方面达到成倍增长的效果。如当进行《春江花月夜》的相关内容教学时，教师便可借助朗诵软件，搭配优美动听的音乐，并以投影的方式为学生展示与诗词相关的意境画，如此教学，既能给学生感悟诗歌魅力创设良好途径，更能通过画面、声音与文本的立体交汇，以切实提升学生的审美能力[2]。

　　(二)多媒体应用于古代文学教学，可以提高学生对古文的认知能力

　　基于多媒体技术支撑下的古代文学课程，教师既能透过图像、视频等多样化的形式来深化学生对古代文学作品的理解，且学生在多通道以及多形式的刺激下，还将有助于提升学生对古文的认知能力，此为传统文本教学所无法达到的教学效果。

　　如当进行《三国演义》的相关内容教学时，教师便可为学生播放电视剧《三国演义》中的战争场景，通过剧中对战前、战中以及战后的场景拍摄来让学生体会战争特色，而针对古代文学相关专业知识的课堂讲解，教师亦可借助多媒体技术，自网络中获取丰富的教学资源，如此既能拓宽学生的认知渠道，又有助于学生深入领会古代文学的精髓与内涵[3]。如当教师组织学生围绕“唐诗”这一专题展开相关研究和探讨时，教师便可将学生分为若干小组，让不同小组分别代表不同的作家流派，继而要求其各自去收集相关流派的生平创作，如此不仅有助于深化学生对不同流派诗人创作的理解，又能通过对诗人遗迹的欣赏来激发学生的爱国情怀，继而提升学生古代文学文化的认知。

　　二、改良教学方式，适时增加师生交流互动

　　将多媒体技术引进古代文学教学能极大提升古代文学课程的教学效率，但作为教师，也应当意识到，多媒体教学并不能完全取代教学，且多媒体教学于古代文学课程中的运用亦有其不足之处，而其中最大的不足便在于，教师若运用多媒体技术，则势必会因忙于操控多媒体而无暇与学生进行互动与交流，而这将无助于对学生综合技能的提升，对此，要想确保古代文学课程的教学效果，还必须致力于教学方式的改革。

　　(一)准确定位师生角色，增强互动性

　　传统教学理念下的古代学生教学，教师通常占据课堂主导，学生在此过程中则始终处于被动接受的状态，如此教学状况，自然不利于对学生学习兴趣的激发。对此，针对如此教学现状的改革，教师可采取角色互换的方式，即由学生结合自身兴趣，节选古代文学中的片段进行讲解，而教师则与其他学生在台下共同听讲，并对台上讲解的学生给予适当的指导，如此教学，其优势之处在于：其一，当学生扮演教师角色额，则会为了讲解好所欲讲解的内容而花费心力去备课，如此过程将极大促进学生对古代文学相关知识的掌握，继而促进学生分析、思考以及解决问题能力的发展[4]。与此同时，当学生在备课之时，还可通过对新问题的不断挖掘而了解到当前教材中的缺陷与不足，继而有助于推动古代学生教材教研工作的发展。其二，通过师生互换角色的教学方式，有利于学生掌握课堂教学的原则与教法，进而可为学生之后的学习与训练奠定良好基础。其三、将评价阶段亦融入到角色互换过程中，将极大促进学生对教学评价目标的领略，进而有助于课堂气氛的活跃。最后，当学生站在教师的角度去思考问题，方能切身体会到教师工作的不易之处，进而积极配合教师工作，以提升课堂教学效果。

　　(二)利用辩论赛、讨论课等形式，增强学生参与古代文学教学的主观能动性

　　中国古代文学课程，其所包含的内容无非涉及以下几个方面，即对作家、作品、文学现象及规律的探讨。而这些东西，若学生接触过多或时间过长，难免会感到枯燥、乏味。甚至有学生会在初步了解到最浅显的规律后便片面的认为自身无需教师讲解亦能学好古代文学，故从此不再对古代文学充满兴趣。对此，为纠正学生对古代文学课程的错误认知，教师应由学生学习的主观能动性入手，如通过组织学生参与学术界所关注的热点话题探讨，通过对自身意见的表达，以深化学生对问题的理解。

　　三、精选教学内容，丰富古代文学教学

　　(一)汇通文史哲，全而观照作家作品

　　古代文学课程，其针对文学史的相关知识最终仍需落实到具体的作家作品，如此方能促使学生领域我国古代文学精髓。如前苏联著名文学家高尔基便曾在其所出版的《论文学》一书中提到“文学家的材料与文学本身当具有同样的品质、愿望和多变的趣味与情绪”。简言之，即文学最终仍将以“人”为中心。对此，中国古代文科课程也应尽量体现“以人为本”的教学原则，继而在实际的教学过程中，遵从创设实际，进而通过对作家主体个性特征与作品这一创作课题之间的联系，来深入了解作品的创作表现。当然，考虑到中国谷底啊文学的亚妮局对象，其与当代毕竟有着较长的“时空距离”，故针对古代文学的相关教学，应在立足于文学本位的同时占到史学与哲学的角度，如此，方能通过对古代作家经历、志趣以及思想的研究，从而打通文、史之间的界限。

　　就以唐诗教学为例，在唐朝，之所以诗人感遇咏怀之作最为著名，一方面是因诗人性格所导致，而更多的原因在于不同诗人，其生平的经历、视觉以及思想均大不相同，故其所遗留之作品亦将呈现出截然不同的风貌。基于此，教师在组织学生探讨作品题材与艺术手法之时，便不能仅是由作品的体裁入手，而是要联合作家经历与思想，如此方能促使学生深入领会到中国古代文学真韵，继而提升中国古代文学课程的教学效果。

　　(二) 挖掘古代文学作品的当代性

　　在我国古代大量的文学作品中，时至今日亦有其教育意义。对此，为切实提升古代文学作品的当代性，教师应尽可能借助阐释学与美学理论，将古代文学视为一种具有极强创造性的活动，进而在讲解作品时，通过为学生表明文本的内在价值，如此方有助于拉近古代文学作品与现实生活的距离，进而通过引发学生的情感共鸣以达到净化学生心灵的效果。

　　如针对《红楼梦》中对相关人物的平生经历描述，教师便可将注入王熙凤的理财能力、薛宝钗的人际关系等引进教学，让学生能在深入挖掘我国名著《红楼梦》的内容同时开拓自身思维。又如，当学生受到学习方面的挫折时，教师亦可向其宣扬司马迁为信仰不懈坚持以及苏轼一生坎坷，却仍超脱物外，随遇而安的豁达生活态度，以此培养学生乐观、豁达的人生态度，如此既能将古代文学真正融入学生的现实生活，又能起到启发学生心智的目的。

　　总之，古代文学不仅代表着我国的文学发展历程，更是古人智慧的结晶，且即便是在科技飞速发展的现代社会，古代文学对我国的教育意义仍不容忽视。对此，作为古代文学教师，应务必致力于教学方式的改革与创新，如此方能满足时代发展需求，继而在促进古代文学教学不断发展的同时实现对我国传统文化的继承与发扬。

　　参考文献：

　　[1]汤吉红. 转型发展背景下传媒类专业中国古代文学教学改革探析[J]. 安徽文学月刊, 2017(6):112-113.

　　[2]李景梅, 周建华, 王亚慧. “互联网+”时代下的中国古代文学教学改革[J]. 赤峰学院学报(哲学社会科学版), 2016, 37(4):270-271.

　　[3]李姣玲. 试析基于“90后”大学生特点的古代文学教学改革[J]. 老区建设, 2017(8):79-81.

　　[4]李孝磊. 浅谈评价中国古代文学教学改革的思考[J]. 北方文学:下, 2016(10):115-115.