四川天一学院 周非

　　关键词：英文影视欣赏 考核方式 人文素质 培养目标

　　《英文影视欣赏》课程的课程定位与培养目标

　　我国大量将电影作为教学手段在各级学校展开始于二十世纪末。观看优秀电影，尤其是英文电影与电视节目已经成为我国学生开拓视野，学习国外文化与了解世界的重要途径之一。目前，在许多高职高专院校都开设了英文影视欣赏课程，名称各异，“英文影视鉴赏/欣赏”、“英语视听说”等等——带有这些以“欣赏”为名的多为公共选修课程，供全校各个专业的同学提高个人素质，尤其是英文素质为其主要目的。而“英语视听说”这类课程通常为专业选修课，其内容更侧重英语听说能力培养与了解英语国家风土人情为主。

　　本课程具有娱乐性、知识性的双重特点，但是学生在学习这门课程的时候，很多时候持有种种误解。尤其是在高职高专，我们了解到，有部分同学在谈及为什么要选修这门课程时，抱着一种盲目、随性的态度，且功利性目的明显——这些同学要么觉这门课程“好拿学分”，又或是觉得这门课程“就是看电影”，抱着一种娱乐的态度来上课，认为只需要看完几部电影，随便写几篇影评就能轻松过关，完全没有领会到本门课程的学习目的，使得老师组织教学也十分困难。

　　在高职高专开设《英文影视欣赏》课程的目的很明确，我们并非需要培养影视制作，媒体采编，抑或专业影评人等影视相关专业人才，而是希望通过本门课程，让学生在学习英语相关技能与知识的同时，去了解、认知影视艺术与影视语言的特性;在趣味盎然的影视作品观赏过程中，提升审美能力。也就是说，《英文影视欣赏》课程不仅仅只是培养我们平时关注的最多的英语素质与能力;而且对于学生的人文素养的培养也起到了非常关键的作用。

　　《英文影视欣赏》课程的考核目标与方式

　　从上文中课程定位与培养目标可知，我们的考核目标也应分为两个关注重点——英语能力考核与美育及人文素养培育。在英语素质能力考核方面，《英文影视欣赏》课程关注的不仅仅是听说读写等基本技能，而且还需要学生注重语言环境的切换与英美社会文化知识的熏陶与积累，进而培养学生的跨文化交际能力。具体来讲，本课程应帮助学生理解英语的常见俗语成语的使用语境及其文化内涵;英语交际中常用典故与传说;英语国家著名文学家、艺术家、政治家、科学家等的各自生平与成就;英语国家的主要宗教、传统、生活习俗等。

　　在美育及人文素养培育方面，高职高专的学生由于各种客观原因直接进入电影院观影的机会较少，对电影的了解和观看大部分是通过网络，杂志等来实现;观影的题材也大多集中在恐怖、搞笑、爱情片等相对狭隘的选择中，视野不够开阔，观赏品位不高。本门课程需要教会学生在了解与熟悉影视作品的内容表达与视觉特色的同时，还应当充分意识到电影作为一种特别的叙事体裁所具备的艺术风格，有其独特的美育价值。电影艺术的综合性决定了其内涵是极为丰富的：它能以直观形象地展示自然美景、剖析社会现象;又可以通过艺术感染力打动学生,有效锻造他们优良的伦理品格和心理素质以及培养他们的创新能力;电影艺术所展现出来的艺术美感当能使学生获得美的感染与熏陶，提升其审美与人文素养。

　　我们的考核方式也应该根据考核目标做灵活性的处理，多方面、多角度、多层次的满足考察课程目标的需要。

　　一.按类型划分：过程性考核，终结性考核

　　高职高专在设置本门课程的考核方式时，应当充分考虑到学生技能与素质培养的渐进性，即尽量实行过程性考核为主，终结性考核为辅。

　　从培养学生主动性与调动学生积极性而言，过程性考核方式体现出许多优点，尤其是本门课程中，受限于每周2学时的课时限制，要在课堂上完整的放映一部电影既浪费时间，又无实际必要。在实际操作中，老师可提前布置观影内容，在课堂上进行重要片段的回放与分析，课堂活动更多以小组讨论与师生互动分析为主;整部电影的观看以及周边内容的了解等放在课前和课后自主进行。这样一来每部电影就是一个完整的教学板块，其中可以考察的部分都可以作为一个阶段性的目标来学习与总结;同时老师在教学过程中又能通过一部电影辐射到同类型影视作品的观赏与思考。这些观赏与思考可以作为一种延续性的作业或者项目放手让学生自行完成，从而更有效的培养学生的自主思考与自主学习能力。

　　而终结性考核更多的是从逻辑结构上梳理学生学习所得的各种知识，尤其是在针对英语素质方面的考核目标进行考察时，终结性考核能充分考察学生在整个完整的学习阶段知识积累与运用能力。在人文素养培育方面，终结性考核应重点考核学生三观的培育，尤其是在通过观看与欣赏电影这一特殊叙事题材之后，学生是否能利用更多的技术手段与方式方法去探究世界，去自我思考，去塑造更为健康的人生观、世界观、价值观。

　　二.按照完成形式划分：报告，表演，测验，问答，小组讨论，知识竞赛等

　　我们可以利用多种形式的考核来达到考察学生各种能力的目的，在本门课程中运用最多的考核形式就是报告。常见教师布置的各种报告型的考核有影评、情节分析、影人分析、专题报告等。这些报告无一不需要进行认真的选题，查阅资料，阅读相关文章与参考文献，并经过一番精心设计与逻辑梳理之后形成最后的完成稿。这是一种综合性的考核，既包含了对学生逻辑思辨能力的检查，也培养了学生利用周边各种工具和途径来进行资料收集与整理的能力。

　　我们最常见的报告就是影评，这种报告方式通常是对影视作品的整体评价与感悟，因为学生的能力有限，这样的影评往往会流于形式，或者学生会直接在网上抄一篇了事。我们在设计报告类考核时，不妨将内容细化一些，设计一些学生可以自主找到相关资源，而又不能简单照搬的目标。比如情结分析方面，在欣赏经典悬疑片《致命ID》之后，可以布置学生分析其在旅馆中出现的11位角色分别代表的人格特征与象征意义;又如分析《黑客帝国》中墨菲斯引领尼奥去拜访先知时各种“印象”的映射;影人分析方面，我们可以梳理一位著名影人其从影之路，如年少成名却历经千辛万苦才斩获小金人的莱昂纳多 · 迪卡普里奥，其参演的电影与饰演的角色的汇总与点评;而专题报告更是可以根据学生自己的兴趣找出一个集结点来汇总他所感兴趣的影视作品。这样的考核方式尽量照顾到了学生的能力，也能激发学生在课余多观看优秀影视作品，了解更多影视相关知识。从而培养各种能力。

　　表演同样是我们对于影视欣赏课程经常进行的练习与考核方式之一。常见的表演有台词重现，经典镜头重现，对情节的再创作等。这种考核方式的侧重点在于对学生英语各方面素质的考察，同时也锻炼了学生的胆量与口头表达能力，学生也非常乐于参与到活动中去。

　　测验是所有课程几乎都会采用的考核与练习方式，其优点在于过程简单易操作。测验分为笔试与口试两种，在传统高职高专教学中，笔试贯穿了所有学科所有类别的考试，在本门课程中，笔试也可以作为一种有效的考核方式，然而这种考核方式显得太过于古板，正逐渐被大家以更多更有效的考核方式所代替。

　　问答与小组讨论也常见于传统教学中。问答与小组讨论在本门课程的练习与考核中可以被分为导入型、专题型、 扩展型三类。导入型讨论是在观影前与观影后引导学生思考与讨论一些针对性的问题——观影前是为了让学生能带着问题，带着方向去观看与思考;观影后的问答与讨论则是针对电影的情节内容、角色、表现手法等进行一般性讨论,旨在引导学生们回忆电影、交流对电影的初步印象，让学生对电影做一个总结性的梳理，让学生对于观影的感想与认知更为调理化。专题型讨论是在教师介绍某一常用概念后,结合相关电影片段,引导学生联系这一概念细致审视课前所观看的电影,对其进行更具体、客观、深入的探讨。扩展型讨论是专题型讨论的延伸,旨在组织学生围绕同一专题对其他电影的片段进行分析,借以加强学生对某概念的理解和运用能力。

　　知识竞赛也是一个锻炼学生组织能力与拓展学生相关知识的一个有效的考核方式。知识竞赛的组办方完全可以交由学生自行负责，充分锻炼学生的组织与运筹能力，同时老师需要做好方向引导与节奏把控即可。

　　总结性地说，英文影视欣赏课程的练习与考核方式多种多样，但是我们通过实践与总结，建议以过程性考核为主，终结性考核为辅。并且在练习与考核中，穿插各种丰富有效的考核方式，能让学生更富有兴趣的参与到学习中，也能让本门课程摆脱“只是看电影”的尴尬课程定位，为培养学生的英语素质与人文素养方面做出更大的贡献。

　　参考文献：

　　《英文电影欣赏在大学英语教学中的重要作用》 张明，外语教学研究 (2008年09期)

　　《<英文影视欣赏>在高职教学中的作用》，李云辉， 艺术殿堂 (2010年11期)

　　《泉州市区高职高专院校影视欣赏课调查报告》，董书研，影视教育 (2012年16期)

　　《大数据背景下的高职英文影视欣赏课程教学改革》，王珏，高职高专英语教学 (2015年03期)

　　《关于高职高专英语活动课程分角色进行形成性评价考核的探讨》，周非，《鸭绿江(下半月版)》(2014年05期)