何美玲 叶建柱 蒋月月

　　(温州大学物理与电子信息工程学院，浙江 温州，325035)

　　关键词：选修课;普通高中;职业教育

　　众所周知，普通高中以全识基础文化教育为主，而职业教育则是职业高中的任务，两者的区别是泾渭分明的，基础教育与职业教育之间的二元对立客观存在。有识之士提出，“走向综合化是我国高中教育改革与发展的必然选择，其主要内容包括：生成普通高中教育的‘职业方面’; 生成职业高中教育的‘学术方面’; 实现普通高中与职业高中的有效互动”[1]。那么如何实现这种愿景呢?在原有的普通高中课程体系里面，也有一些与职业教育有关的课程，比如“通用技术”课程等，但是还很少。现在，选修课的实施，为普通高中教育生成“职教方面”提供了一条新路径。

　　一、普通高中选修课设置的时代背景

　　2003 年，教育部制定并颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《课程标准(实验)》规定，普通高中课程由必修课和选修课构成，其中选修课分为若干模块，供学生自由选择。按照要求，2004年9月山东、宁夏、广东、海南四省率先在正式启动高中新课程实验，2005年9月江苏省也加入了新课程实验的行列中来，2006年9月，福建、浙江、安徽、辽宁、天津、五省也成为实验区。2007年秋季，北京、黑龙江、陕西、吉林、湖南 5 省市进入实验，高中新课程的改革在2010在国内全面展开。这次的基础教育课程改革是以课程教材改革等为核心的基础教育改革，其中选修课的开设成为本次普通高中改革的一个亮点。

　　2010年7月29日，新世纪第一个国家级教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》[2]　正式发布，其中第(十二)条提出：“全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。”

　　同年，教育部在《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》[3]中提出，“指导学校结合实际制定普通高中选修课程建设规划，开设丰富多彩、高质量的选修课，保障学生有更多选择课程的机会。加强对学生选课的指导，引导学生选择适合个人兴趣爱好和未来发展需要的课程。在达到国家规定的基础教育基本质量要求的前提下，有条件的地区和学校可逐步提高地方课程和学校课程的设置比例。各地要因地制宜地做好地方课程和学校课程的规范管理和分类指导。”

　　在此背景下，各省制定了各自的中长期教育改革和发展规划，落实国家要求的课程改革。以浙江省为例， 2012年6月18日浙江省教育厅正式发布《浙江省深化普通高中课程改革方案》[4]，2012年秋开始在浙江省普通高中实施。 “调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”这15个字概括了《浙江省深化普通高中课程改革方案》的主要内容和思想。其中，“调结构”指从课程比例结构方面的课程改革，减少必修课，增加选修课。选修课程占总学分的比例由原来的19.4%提高到33.3%，选修课程的比例大幅度提高，。“减总量”指我们在满足掌握普通高中必修课程基本、基础性知识要求的基础上，面向全体学生的必学内容及学习总量减少了，对各个学科的必修与选修内容梳理与整合，形成结构合理、层次递进的课程布局，以满足不同兴趣、不同水平学生的学习需求，使学生对课程有更多的自主选择权，更好的培养学生的个性发展。 “优方法、改评价、创条件”都是在“调结构、减总量”的基础上提出来的，主要从扩大学校课程自主权，既鼓励学校推行校本课程，实行选课走班和弹性学制，学业评价方式方面是要建立学业水平考试和完善综合素质评价等制度，完善学分制。

　　二、普通高中选修课设置的实施现状

　　以浙江省为例，浙江省从2012年开始正式启动深化普通高中课程改革。《浙江省深化普通高中课程改革方案》指出： “选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。”要求“学校要充分挖掘开设选修课程的潜力，开足开全四类选修课程。知识拓展类选修课程比例不超过60%;职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。”

　　为配合深化普通高中课程改革工作的推进，共享优质资源，为学校开足、开好选修课创造条件，浙江省教育厅于2012年初启动了高中选修课网络课程建设工作，于9月1日正式上线发布(http://xxk.zjer.cn)，首批推出113门选修课网络课程，包括知识拓展类课程31门(占27.4%)、职业技能类课程33门(占29.2%)、兴趣特长类课程33门(占29.2%)以及综合实践类课程16门(占14.2%)。目前第五批选修课程也已正式上线，总访问量达到5399480，共有选修课程907门，其中：知识拓展417门(占46.0%)，职业技能204门(占22.5%)，兴趣特长227门(占25.0%)，综合实践59门(占6.5%)。从网站的课程量来说，是不断递增的，但是职业技能类课程的占比却下降了。不过从该网络平台上看，热门课程排名前6名：西点制作、微视频之微中有戏、photoshop艺术设计、旅游十八计、时装设计、合唱，这几门课程都属于职业技能类，职业技能类的选修课受欢迎是显而易见的。普通高中的学生在学校里学到的更多的是书本上的科学文化知识、人文社会知识，对于生活、生产中会用到的职业技能了解得比较少，学习的机会也比较少，网络课程中这些热门职业技能课程的出现，提供给了普通高中生学习职业技能的机会，学生得以不断地提高适应于社会需求和自身发展的能力。

　　以上是全省共享的网络选修课程。对于学校自己开设的选修课情况，我们对浙江省三大中心城市之一的温州市进行了调查。我们调查了温州市普通高中一共67所，其中省一级重点中学8所，省二级重点中学11所，省三级重点中学20所，普通中学28所。自2012年9月开始，9成以上的学校都已经开设了选修课，总共课程数为2563门。就课程内容而言，可分为知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四类。其中知识拓展类有1671门(占65.2%)，如《万有引力与航空航天》、《现代生物科技专题》等;职业技能类有387门(占15.1%)，如《无线电通信技术》、《汽车原理与电动车创意设计》、《会计初步》等;兴趣特长类有332门(占13.0%)，如《尚美·我爱摄影》等;社会实践类有173门(占6.7%)，如《水之家(水环境知识)、水之谜(水物理的知识与实验)》。从学校开设的选修课情况来看，学校比较重视的还是知识拓展类选修课程(因为这类课程与高考有关)，对职业技能类选修课程重视不足。

　　我们对这些学校的学生也进行了调查。调查显示，大部分学生对选修课表示认可，认为学校开设的选修课对他现在或者未来的发展有帮助的，其中，50.43%的学生认为学校开设的选修课扩展了他们的知识面，35.90%的学生认为学校开设的选修课提高了学习成绩，33.33%的学生认为学校开设的选修课对生活中的科学现象有了深刻认识，28.21%的学生认为学校开设的修课激发了学习兴趣。只有5.13%的学生认为学校开设的选修课没有觉得有什么帮助(因为是可多选项，所以总和大于100%)。

　　关于选修课内容，调查显示，46.15%的学生希望开设与生活相关内容的选修课，20.51%的学生希望开设与技能相关内容的选修课，17.09%的学生希望开设与高考密切相关内容的选修课，12.82%的学生希望开设与实验相关内容的选修课，11.97%的学生希望开设与现代科技相关内容的选修课，5.13%的学生希望开设与历史相关内容的选修课。调查说明，学生的职业教育需求是旺盛的，因为上述选项当中，与生活相关内容、与技能相关内容以及与现代科技相关内容都与职业教育直接有关。

　　至于选修课授课老师，调查表明，87.02%的教师都是来自于样本学校的老师，4.05%的教师来自中等职业院校的老师，6.87%的教师来自高等学校的老师，2.06%的教师是来自科研机构人员或者行业协会人员。

　　三、对普通高中职业技能类选修课实施的建议

　　1、学校要提高对职业技能类选修课程的重视程度

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》在第(十三)条中提出：“推动普通高中多样化发展。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容。探索综合高中发展模式。采用多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。” 从上述的网络选课情况和对学生的调查结果来看，学生对于职业技能类选修课程有很大的需求，职业技能类选修课程正是落实“普通高中根据需要适当增加职业教育的内容”的最好途径，所以浙江省要求“职业技能类选修课程比例不少于10%”，但是这个比例显然是不高的。目前学校大多开设的是知识拓展类的选修课程，其中限选的拓展课程更是占了较重比例，甚至在有一所中学，总共开设55门选修课，其中只有1门是职业技能类选修课程。普通中学之所以愿意开设这样的课程的，是因为这类课程对于学生高考是有帮助的，有的学校更是将必修拓展课程办成了高考辅导课。当然，这与当前高考成绩仍然为学校评价的主要指标有关，但这种状况应当改变。

　　2、普通高中要加强与职业学校以及行业协会合作，开发职业技能类选修课程

　　调查显示，目前选修课的开发者和任课教师大部分还是由普通高中本校的教师担当，职业学校、高校以及社会专业人士担任选修课程教师的人数还是少之又少。职业学校教师在开发职业技能类选修课程方面，应该比普通中学教师更有优势，而且职业学校也有更好的教学硬件条件，普通高中学生可以走进职业学校修课，得到更好的职业技能训练。行业协会对本行业所需职业技能最是了解，与他们合作开发职业技能类选修课程将更具有实用性。

　　3、普通高中要加强与高校合作，开发职业技能类大学先修课程

　　2012年，浙江省出台《浙江省高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》。《意见》鼓励各高校以多种形式参与全日制普通高中选修课建设，特别是参与开发开设面向高中生的大学先修课程。修读大学先修课并取得学分的高中学生，若高考被该校录取，该门课程学分将直接被认定。例如浙江省瓯海中学与温州医科大学合作开设急诊医学基本知识和技能课程，涉及心肺复苏、意外伤害处理、紧急事故逃生、创伤处理、骨折固定搬运等，共计18个学时[5]。

　　4、加强网络资源共享

　　目前虽然不少地方建有网络选课平台，但是利用率还很低。比如进入浙江省网络选课平台网站会发现，选课的学生很少。这与后期的宣传和维护管理都还不到位有关。平台上的课程都只有教材和ppt，其中还有很多ppt做得很简洁，内容大多是课件章节，自然无法吸引学生自主学习。网络平台上的课程并不是上传了工作就结束了，还应该加强宣传，并在实践中不断修改，不断提升，这样才能让选修课程更加优秀，更加适合学生学习。

　　5、完善教师培训计划，提高教师课程开发能力

　　普通中学教师在完成教学任务的同时要转变教育理念，顺应时代要求，参加地方教育局、学校举办的相关培训，提高对选修课的认识和理解，改善自己的知识结构，多参与选修课程的课程开发，锻炼自己课程开发的能力。教师要将自己从传统的传道授业中解放出来，做学生职业素养发展、兴趣特长展、知识拓展的指导者，学生学习过程的促进者，做自己专业能力发展的践行者。现代社会是大数据时代，科技发展迅速，技术发展日新月异，传统行业在发展变化之中，新的职业也不断涌现。作为教师要紧跟现代化科技发展的步伐，不断学习、提升自己的知识结构，融合各学科知识，实现跨学科结合，适应课程改革的方向。

　　但是我们也经常听闻，教师认为培训收获较小，所以教育行政部门需制定和完善培训的监督和评价反馈系统。要精心挑选高素质的培训者，严格管理培训过程，及时考核培训效果。培训管理可以通过对教师的问卷调查和座谈会等方式，收集反馈信息，鼓励受训教师提出改进建议，为开展更好的培训工作做准备。

　　6、可以引进国际精品课程并进行二次开发

　　国外高中对选修课程的开展极为重视，所以国外选修课程开发的内容广，效果好。如美国高中的选修课程非常丰富，电讯，交通，工业，农业，水利，建筑，驾驶，商业，时装，食品，环境，经济，法律，文秘，外语，家政，航运，维修等领域，凡是学生感兴趣或有择业需要的内容，都有相应课程供选择。[6] 由于国外高中选修课程开设历史较久，课程比较成熟，值得我们学习引进。当然，在引进的同时最好不是直接翻译完事，要尽可能本土化，才能更好地适合中国学生选修。

　　参考文献：