辛彦

　　(广西师范大学 教育科学学院，广西 桂林 541006)

　　关键词：高效课堂;教师;教学思维

　　课堂是学生学习的主要场所，也是育人的主要渠道。当今社会，采用以班级授课制为主的授课形式，教师或导师在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的学生，高效教学、高效学习更是我们不懈的追求。

　　一、探究高效课堂的教师教学思维特征的价值

　　随着新课改的高潮一次次袭来，找到一种切实有效的高效课堂教学思维成为了刻不容缓的任务。我们希望能够在探究高效课堂教师教学思维当中来获取高效课堂的核心，帮助学生高效学习，为课程改革研究找到新思路、新方法。

　　二、高效课堂的教师教学思维的基本特征

　　在新一轮的教育改革之后，教师教学愈来愈接近专业化，教师思维也愈来愈接近专业化，高效课堂的教师教学思维有一定的规律可循。

　　(一)教师思维敏捷、逻辑严谨

　　语言是人类思维的工具，教师思维也是这样。教师既要运用内部语言思考教学内容，也要运用外部语言表达教学内容;既要运用自然语言传授知识，也往往运用人工语言解释、阐发某些问题，既要运用口头语言讲授知识，又要运用书面语言、体态语言表达思想。语言在教学中不仅能起到传授知识、培养能力的作用，同时，对联结师生情感、密切师生关系也有着十分重要的意义。所以，教师的思维敏捷、逻辑严谨是高效课堂教师的基本特征之一。

　　(二)教师作为学习的引导者，而不是主导者

　　雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”无数成功的高效课堂案例告诉我们：教育绝不是包办代替，教师不是沉沉地背负学生走路，而是引领学生愉快的前行。我们探索生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。

　　三、推进高效课堂教师教学思维的策略

　　(一)通过学情研究解决教学效率问题

　　在课堂教学中，我们都会遇到这样一个问题：同一个问题，有的学生听不懂，有的学生已经会了，造成“讲者津津乐道，听者昏昏欲睡”，这说明我们的课堂设计出了问题，从根本上来说是对学生学习情况掌握不够，这就要求教师要对学生的学习情况有清晰的了解。当教师对学生有了充分的了解之后，就能够“因人施教”，针对不同的学生做出不同的要求，这样教学效率就能够大大提高，不会因为学生的差异而影响教学进度。

　　(二)教师采取简明课堂而非花样式课堂

　　简明课堂所采用的一般教学策略是核心知识组块策略，即依托核心知识组块来推进教学活动的策略，其中核心知识是课堂教学的脊梁，但这些核心知识不是教师要教授的知识点。安排好核心知识呈现的时机，处理好核心知识和非核心知识的关系，帮助核心知识实现它的生长力，这正是简明课堂的核心内容。

　　(三)构建合作小组，激发学习兴趣

　　一般情况下，学生厌学不只是厌烦学习的内容，同时也会厌烦学习的方式，学习内容是确定的，课程标准不会轻易改变，学习要求也不会随意降低，而学习方式则是一个活跃的变量，可以因人、因地、因时而异，因此，教师可以以学习方式为主，激发学生的学习兴趣。新课程倡导构建“自主、合作、探究”的学习方式。

　　(四)增加对教师的培训的力度

　　课程改革对教师教育专业能力的要求越来越高，加强教师培训，是使教师转变观念、提高课堂教学质量的重要途径。教师的培训不要只局限于增进知识和经验，而要以态度和观念更新为基础，以提高教师专业化、人文化为重点。只有建立在全新的观念与态度基础上的技能，才能产生真正的效用，高效课堂才能成为现实。

　　(五)积极开展校本教研活动

　　走校本教研之路，依靠学校和教师自己的力量，充分发挥教师自身的教学智慧和经验在其发展中的作用，是解决高效课堂问题的现实选择。聚焦课堂的校本教学研究之路是以中小、学教师为主体的，基于个人反思与同伴互助的方式开展课堂研究。

　　四、提高高效课堂教师教学思维能力遇到的阻力

　　教学是一种思维活动，高效课堂教师教学思维特征的构建一定会遇到各式各样的困难，总结起来有以下两点：

　　(一)思维方式用文字表的局限性

　　思维是一种比较抽象的东西，在很多情况下教师的教学思维很难用文字表达做到全面、清晰。有一些教师潜意识的思维特征甚至连教师自己都不知道，但是却能够在课堂教学当中运用自如。还有一些思维特征即使知道它的作用和方式，却也很难用文字来表达，甚至用文字表达出来，却也很难在课堂教学当中运用。

　　(二)教师的自我学习难以实现

　　从教师个体专业发展的阶段来看，不同发展阶段的教师学习需求不一致，教师学习内容也应该存在阶段性差异，教师教育应该切中教师的现实专业发展需求因此，教师教育要根据教师发展状况合理定位，针对教师所处专业发展阶段合理设置学习内容。教师任务繁重，时间精力有限，教师自我学习难以实现。

　　参考文献：

　　[1]瞿葆奎.教育学文集·教师[M]人民教育出版社,1991.

　　[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[M]1998,第1期.

　　[3]崔允漷.有效教学〔M].上海:华东师范大学出版社，2009,165.

　　[4]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批评[J].教育发展研究,2003,(4-5):119-123.

　　作者简介：辛彦(1990—)，女，汉族，山西大同人，硕士，广西师范大学，研究方向：课程与教学论