白继芳1 马启龙2 3

　　1.甘肃银行学校，甘肃·榆中730100;2.甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心，甘肃合作 747000;3. 甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作 747000

　　【关键词】社会性软件;博客;微博;教师主导作用;学生主体作用;生生互动

　　【基金项目】甘肃省教育科学“十二五”规划课题“教育技术学学科体系基本理论问题研究”(课题编号：GS[2013]GHB0936);甘肃民族师范学院校长科研基金项目“民族地区信息化教学方式的变革及其理论与实证研究”(课题编号：14-12);甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心科研项目“民族地区中小学教师信息化教学能力提升的理论与实证研究”(课题编号：GMYMYZHX[2014]005)。

　　笔者曾在教学中实地研究，分别利用即时通讯软件、博客、微博三种不同社会性软件进行网上讨论，第一次的行动研究，基本上是由教师完全主导的教学，没有发挥学生的积极性、主动性。为了进一步查明学生主导下的利用社会性软件进行教与学的行为，笔者在第一次行动的基础上进行了新的行动研究方案并进行了实施。

　　1研究设计

　　1.1试验课程及研究对象

　　《信息技术与课程整合》，甘肃民族师范学院现代教育技术专业二年级学生，人数62人。

　　1.2研究方法

　　综合运用行动研究、实地研究、个案研究、叙事研究、比较研究、访谈法等研究方法。

　　1.3试验平台

　　腾讯个人空间、腾讯微博。

　　2第二轮行动研究

　　2.1研究目标

　　学生主导下利用社会性软件进行教与学的行为。

　　2.2持续时间

　　一周。

　　2.3教学内容

　　学习教育技术的感受、大学生活反思。

　　2.4计划

　　(1)学生自己发表一篇日志，教师评论，互相评论;(2)教师设计一个师生有共同经验的话题进行讨论;(3)学生反思自己身边的事。

　　2.5行动

　　(1)每个学生发表一篇以“我的大学生活”为主题的日志。

　　(2)教师在博客上发表了一篇“学习教育技术的痛苦”的日志(如下)，学生予以评论;

　　作为一个学习教育技术学生，或作为一个教教育技术的老师，最痛苦的碰到一些本来不应出现的、别的专业不会碰到的问题、事情：

　　1、“我们专业什么都学，但什么都不精!”

　　2、“我们专业毕业以后到底干什么?”

　　3、“教育技术学专业是非师范专业?”

　　4、“教育技术学专业属于计算机及其相关专业?”

　　5、“教育技术学到底是理学还是教育学?”

　　6、“电化教育VS教育技术!”

　　(3)教师在微博上广播了所处学校发生的几件优秀学生事迹(如下例)，要求学生谈谈感想。

　　甘肃民族师范学院外语系2008届学生万玛才让邓同学摄制的原创影片《青稞熟了》荣获第19届大学生电影节、第13届大学生原创影片大赛“民族题材特别奖”。学院对剧组3名同学授予“自主创业成才奖”荣誉称号。

　　3研究分析

　　3.1两种不同社会性软件的使用情况 本次教学行动结束后，三种社会性软件平台上的教师和学生发帖数汇总数据：博客(教师首帖)教师发帖12条，学生发帖38条;博客(学生首帖)教师发帖35条，学生发帖353条。而微博的数量特别少，分别只有3条(教师)、2条(学生)。

　　分析得知博客上的帖子明显高于微博，通过行动结束后的访谈调查得知其原因除了许多学生没有开通微博外，因为所使用的博客平台即QQ空间与即时通讯软件QQ连接紧密，学生大多通过手机登录QQ再从中查看好友QQ空间予以评论回复。

　　3.2学生主体作用强度 采用三个变量来分析计算，教师发帖数、首帖数、回帖数的占比分别为11.29%、0.68%和10.61%，而学生发帖数、首帖数、回帖数的占比分别为88.71%、7.9%和80.81%。从数据中对比观察，教师首发帖即便是比较贴近学生实际，在回帖数方面也比不上学生自己的首发帖。这说明只有发挥了学生的主体作用，才能使学生避免“完任务”式的发帖，讨论才能更热烈。

　　3.3师生互动、生生互动情况 其中教师与学生互动发帖一共68条，占总数的15.34%，学生之间的互动明显增加，达到365条，占总数的82.39%。特别是在由学生自己发首帖的时候，可以说是生生互动呈现“爆炸性”的增长。在课程学习中，如果让学生自己发现问题，并将这些问题通过社会性软件进行讨论、解决，将能避免前面说提到的“收获不大”的情况。

　　4结论

　　(1)基于博客平台的网络讨论学习，教师主导作用强度和学生主体作用强度面前，在学生主体作用强度更强时讨论更热烈，而教师主导作用强度更强时教师的指导策略有待改进。

　　(2)基于博客平台的网络讨论学习中，由学生发起的帖子中生生互动频繁。

　　5对今后教学的建议

　　基于社会性软件的教学要充分发挥学生的主体作用，应由学生发起讨论，在发挥教师主导作用方面应更多的倾向于学习方法指导方面，不仅仅是简单的提问。

　　参考文献：

　　[1]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革(上)[J].中国电化教育.2002，(2)：9-12.

　　[2]余胜泉，陈玲.论教学结构的实践意义——再答邱崇光先生[J].电化教育研究.2005，(2):21-26.

　　[3]朱永海，张新明.也论“教学结构”和“教学模式”[J].电化教育研究.2007，(2):36-40.

　　[4]王陆，刘菁.信息化教育科研方法——发挥技术工的威力[M].教育科学出版社，2008：152-158.

　　作者简介：白继芳，性别：女，甘肃合水人，1981年2月出生，硕士研究生学历，

　　职称：讲师，甘肃银行学校讲师，研究方向：教育技术基本理论，信息化教学的理论与实践。