闽侯三中 程丽妹

　　在《发展生产 满足消费》的教学过程中，教师以“手机”为线索设置了： “手机”我说你答、讨论“内需、外需你认为哪个更多”、“创‘芯’手机”三个环节

　　(观察与思考一)

　　观察：第一个环节“‘手机’我说你答”，从课堂观察记录看，学生都想说说自己的手机，课堂气氛活跃，互动表现为“好”。班级48位同学，大部分同学跃跃欲试，有十位同学参与互动，他们接二连三分别讲了手机升级的换代，手机对生活的影响，想买手机的愿望(特别是iphone6s)。当老师就学生的互动话题编成问题后，回答问题的学生有 8人。本环节有 18位同学参与互动，互动率大约 37.5%。这样的教学互动比较理想。

　　思考:有贴近的生活——学生愿意“动”

　　以学生身边熟悉的生活、事例进行课堂教学，学生愿意参与互动。手机是学生很熟悉也是学生很关注、感兴趣的，面对手机学生体验深刻，自然有话说，愿意说。把学生感兴趣的生活与教材相结合，教学内容也生动有趣了，能吸引学生积极主动投入学习,产生互动。如果教学远离了学生感兴趣、熟悉的生活，也就远离了学生的内心世界、这样的课堂是没有成功的体验，更多的是枯燥、乏味、厌烦的感受。思想课堂教学贴近的生活，首先：要关注当下社会生活。其次，要密切联系学生自身生活。

　　(观察与思考二)

　　观察：第二环节：讨论“内需、外需你认为哪个更多”，在5分钟思考后，以下是学生的看法：

　　学生 1: 我认为内需多，因为生产要满足国内人民消费，这样才能为生产创造出新的劳动力，才能提高劳动者质量，提高劳动者的生产积极性。所以要偏重内需。

　　学生 2: 我认为国外人多，市场更大，应该外需会更多。

　　教师：这两位同学分别从人的角度简单明了地描述了内需、外需哪个更多。其他同学有没有更独特些的看法?

　　学生 3: 我认为内需重要，因为内需不满足，社会不稳定。

　　学生 4: 我认为外需可以出口创汇，引进先进技术，发展生产，外需很重要，会更多。

　　教师：以上两位同学又有新的分析角度，他们从内需、外需的作用角度说明。还有其他角度吗?

　　学生 5:我国主要矛盾告诉我们，发展生产就是解决内需。所以内需更多。

　　学生 6:国外也是要先解决内需的，他们也强调内需。所以外需不如内需多。

　　学生 7：是不是“商品”都要具体问题具体分析，同样哪种商品内需多、哪种商品外需多也要具体问题具体分析，不能一概而论。

　　……

　　教师：这几位同学强调面对实际情况分析内需、外需哪个更多。我国把坚定不移地扩大内需作为经济发展的长期战略方针。在拉动经济增长的三驾马车(投资、出口、消费)中，我们要增强“消费”拉动经济的主引擎作用，所以内需更重要，更多。

　　思考:有智慧的启迪——学生敢于“动”

　　学生2 发言时，表面只是学生1、老师与他互动、其实学生 3、4、5、6、7也都在与他互动，师生之间、学生之间呈现良性互动的局面。互动表现为“好”。在这里，教师不断拨动学生的思维火花，引发学生交流，完成认知发展。老师没有高高在上，有智慧的启迪，与学生交流、互动。教师倾听，关注学生的表现、对学生的讨论进行引导和总结，起到画龙点睛的作用。学生自信、自由、独立地发表见解、表达思想，学生敢于“动”。

　　(观察与思考三)

　　观察：第三个环节 创‘芯’手机

　　问题：手机核心部件的芯片，我国自主研发生产的占比不足两成。长期落后于发达国家的“中国芯”有无机会实现“弯道超车”?如何实现?

　　观察：

　　学生对这个问题能参与互动只有的2个人，参与率为4%，互动表现为“差”。这两个学生除回答“要发展科技”后，也无话可说，课堂表现比较沉寂。大部分学生比较茫然，不知要答什么。

　　思考:有层次的设问——学生才会“动”

　　究其原因，以上的问题超出了高一新生的知识范畴和思维局限。“生产”从内容讲包括生产力与生产关系，“解决问题”从答题角度有三个主体(国家、企业、个人)，高一学生虽然初中学过“生产力与生产关系”但并不熟悉，而“国家、企业、个人”三个主体是高一后面要学的内容。

　　互动问题的设置要符合学生知识和思维的“最近发展区”，要精心设问，问题设计应从简单到复杂，由浅入深，用组合的方式把握好互动问题的广度、深度、难度，提高问题互动的可行性，不脱离学生的实际。层层设问的方式，符合学生“最近发展区”，学生 “跳-跳能摘到桃子”。

　　如何创‘芯’手机：如果设问如下：①“生产”包括什么?②生产力包括什么?生产关系包括什么?③要发展“中国芯”的手机生产，从生产力方面怎么解决?从生产关系方面怎么解决?这样层层深入、环环相扣设问，让教学目标始终处于学生知识和思维的“最近发展区”，符合学生的认知，学生就能动起来，课堂就能动起来。

　　有贴近的生活，有智慧的启迪，有层次的设问，有助于课堂从 “独白”走向“对话”， 有助于学生养成互动习惯。只有这样，课堂才是幸福的，教育才是美丽的。(本文系《课堂观察与有效教学研究》的课题研究成果)