(530000)广西南宁市江南区吴圩镇光明小学 谢增满 

　　关键词：农村小学生 偏差行为 成因 策略

　　偏差行为又称为越轨行为或者偏离行为，是人们在遵守社会规范过程中出现的一种背离、违反规范的行为。教育学者认为，青少年违背公共道德规范的行为称为违反纪律行为或轻度偏差行为。目前学生较为严重的偏差行为主要有：迟到、打架、违反课堂纪律、讲脏话、考试作弊、吸烟、不交作业等。如何引导、教育偏差行为学生，对农村学校的可持继性发展有现实和长远影响。本文将根据多年班主任工作的经验，分析偏差行为学生的成因，提出转化偏差行为学生的策略与措施。

　　一、 偏差行为学生的成因分析

　　1、 学生方面因素

　　由于社会原因，农村寄宿小学的学生大部分是留守儿童，父母长期外出打工，不能陪伴学生身边成长。缺少父母陪伴的学生因为自身知识水平、思考能力的局限，对人和事的评价常常偏激不成熟，产生不正确的价值观。而且还常以自我为中心，容易出现蛮不讲理、极端的不良行为。而且由于缺乏亲情，学生的意志薄弱，自我控制能力低下，容易受社会不良因素的诱导，对老师的批评容易产生逆反情绪。

　　2、 家庭方面的因素

　　在正常的家庭环境中，家庭是孩子人生的第一所学校，父母是孩子第一任启蒙老师。但是，农村留守儿童的家庭由于父母长期缺席孩子的教育，家庭原有的教育功能基本丧失。即使有少数陪伴在孩子身边的家长，也因为知识水平低等原因，不能真正担起教育孩子的重任。因此，家庭教育缺失、家庭教育不当，也是孩子出现心理问题的重要原因，导致了孩子存在各种各样的偏差行为。

　　3、 学校方面的因素

　　(一)农村学校办学条件相对落后。由于农村学校教学设施相对落后，一些相对先进的教学设施，比如多媒体、体育运动器械等严重缺少，不能满足学生的个性发展需求。

　　(二)农村学校师资力量相对薄弱。农村小学的教师无论是在个人素质、教育能力都与大城市的教师有一定的距离。在教育方面，教师缺乏教育心理学方面的培训，缺少做学生思想工作的经验，对有问题的学生不能及时发现与解决，容易留下后顾之忧;在教学方面，教学水平欠缺，课堂枯燥无味，学生失去兴趣，容易产生厌学心理;教师的教育方法单一，缺少有效的教育方式与技巧。

　　(三)教育评价标准不科学。虽然我国在1985年就提出素质教育的评价标准，但是教育者在推进素质教育的过程中仍然用分数高低作为衡量工作的标准。很多教师重分数，轻德育，引致学生为分数而烦躁、焦虑，甚至产生厌学心理。

　　4、社会方面因素

　　农村文化氛围比较差，学生从小到大得不到良好的文化熏陶，甚至养成了很多不良的行为习惯和思维方式，比如行为粗鲁、言语粗俗、不讲个人卫生等等。还有些家长“读书无用”的思想影响着学生，导致学生不爱学习、不爱看书，养成好逸恶劳的坏习惯，出现行为偏差。

　　二、 偏差行为转化策略

　　笔者根据多年班主任工作经验，通过反复思考、尝试，认为可以从认知心理学中的“知、情、意、行”四方面来做好偏差行为学生的转化工作。

　　1、 知——帮助学生树立科学人生观

　　认识心理学认为人类行为的基础是人的心理机制，也就是我们常说的“思想决定态度，态度决定行动，行动决定结果”。有什么样的思想，有什么样的心理，就会产生什么样的行为结果。所以，教师要从转变学生的思想观念、认知入手，从而达到转化偏差行为学生的目的。比如，对于被“读书无用论”“知识无用论”占据了思想的偏差行为学生，教师要转变他们的认知，转变他们的观念，进行思想上的洗礼，让学生有正确的读书观，让学生觉得“知识就是力量”“知识可以改变命运”“读书让我幸福”，从而将“我要读书”的思想观念注入心底，进而让学生有行为上的转变。

　　通过对学生进行思想教育，提高了学生的认识水平，唤醒了学生的读书信念。学生们由原来的“要我学”转变为“我要学”，“好好读书”的意识与行动也呈现出来。

　　2、情——用爱打开学生的“心灵枷锁”

　　教育是心与心的交流，是一颗心唤醒一颗心的灵魂工程。偏差行为学生大多数是缺少爱，或者是得不到正确关爱的孩子。因此，教师要用自己的心去唤醒学生的心，要用自己的爱去打开学生的“心灵枷锁”。教师对学生的爱包括三个层次：一是教师要关心、了解每一个学生，这是一个最基本的层次;二是教师要做到尊重、理解、宽容和信任学生，即师生之间能产生共鸣的层次。这个层次的爱，可以使学生和教师之间达到心灵的和谐，在这个和谐的爱中教师的教育教学工作可以达到比较大的发挥;三是教师要给学生一种激励、一份期待，这是教师对学生的爱的最高层次。在这个层次里，学生会产生不断向上的决心与毅力。

　　苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”所以，只有教师对学生饱含着关怀、爱护、信任、尊重、理解、宽容的爱，才能在教育工作中无往不利，发挥教育者的巨大作用;只有在教师与学生之间心灵与心灵相接触的微妙过程中，才能使学生的人格受到感化、情操受到陶冶，使落后者快步向前，使悲观者看到希望，使偏离者走上正途。

　　3、意——用赏识教育开启学生自信的大门

　　卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。也就是我们通常说的赏识。作为教师，应当对学生多加鼓励和赞扬，在承认学生差异、尊重学生差异的基础上帮助学生获得自我价值感，从而提高学生的自信心。

　　例如：在班级管理方面，笔者每天努力找出学生们做得好的地方进行肯定与表扬，特别是大力表扬行为偏差学生。对于学生的优点，用放大镜看，对于学生的缺点，用显微镜看。欣赏、关注每一个学生的每一点进步，并能及时给予积极评价。教师应当从各个细节中发现学生的闪光点，给予学生适当的表扬和赞赏，让学生像鼓满了风的帆船，扬帆起航，信心满满。

　　4、 行——积极打造和谐的教学环境切实转化偏差行为学生

　　环境可以改变人的行为习惯。英国空想社会主义者欧文说过：“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。”苏霍姆林斯基说过：“把德育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”良好的学习环境和教学氛围是一个润物无声的德育场，是学生转化偏差行为习惯的外在条件，因此教师要积极打造造诣的教育教学环境，建立积极向上的班级文化，切实做好偏差行为学生的转化工作。

　　(一) 美化教学环境

　　学生的大部分时间都在学校里、在教室里渡过，学校、教室是学生重要的“家”。如何把这个“家”打扮好，如何能让这个“家”的一草一木都散发出潜移默化的育人功能，这需要教育者的思考。作为班主任，要充分担当起教室装扮总策划师的角色，发动全体学生参与教室的布置，特别是将部分美化教室的任务分配给行为偏差学生负责。笔者把教室分为四大区，分别承包给四个学习小组。前黑板的左边为绿化小区，摆放有常青的绿色植物，给学生带来生气;教室前墙壁上贴着班级口号、班规、班训等;教室后墙壁贴有班级光荣榜，以及学生德育考核一览表等，还有学习园地板报。对于板报的内容也做了精心布置，要求围绕班级的学习主题内容以及班级特色文化每月一换，体现学生的个性和班级文化;教室后角落是阅读角，摆放着文艺、天文、地理等书籍;还在教室四周悬挂名人名言，以及展示学生有个性的作品等。

　　通过全班同学的共同努力，不仅让教室焕然一新，既有大家庭的温馨，又有浓浓的文化气息。而且在这个过程中，无形中强化了学生的主人翁意识，人人参与，快乐合作。行为偏差学生在参与美化教室的过程中，在能力增强的同时，强烈感受了集体的力量，感受到了“班荣我荣，班耻我耻”的集体荣誉感，更主动、更热心、更积极地为班集体服务，无形中纠正了他们的偏差意识，渐渐溶入班级的大集体，偏差行为得到了转化。

　　(二)建立有特色的班级管理制度

　　班级管理的好坏直接影响着学生学习环境的秩序，影响着学生的健康成长，也影响着偏差行为学生的转化。随着时代的发展，作为一名班主任，对班级的管理观念也要进行相应的变革和更新，如何规范班级管理、打造班级特色，是每一位班主任必须思考的问题。

　　1、开展班干部轮岗制度，让学生由“被管”过度到“自管”

　　斯宾塞说过：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”因此，笔者在班级是开展全员参与班级管理制度，每一位学生，包括行为偏差学生都有机会成为班级的管理者，都有机会成为班干部。以前，行为偏差学生向来因为被老师与同学瞧不起，没有机会当班干部，没有尝试过当“领导”的滋味，只是饱尝了被管理、被批评、被指责、被鄙视的滋味。轮岗制度让他们有了换位思考的机会，给他们提供了充分展示自我的机会，使他们获得了一种从未有过的“存在感”，也使他们发现了自身的潜能和不足，端正了自身的行为意识，从而走上正确的自我发展道路。

　　2、开展小组合作，促进偏差行为学生的转化

　　开展小组学习合作，通过与思想品德、成绩优秀的学生进行配队学生，组成小组，和谐互助，从而达到转化行为偏差学生的目的。例如：我会把偏差行为学生与品学兼优的学生“手拉手”结成互助小组，在学习和生活上做知心朋友，相互交流，相互学习，拉近心理距离，转化行为偏差学生。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”转化偏差行为学生的过程是一个漫长的过程，它需要教师极大的耐心与细心。在今后的工作中，笔者将不断探索，尽可能地预防、辅导和转化偏差行为学生，让他们在学校这个大家庭中健康成长。