作者:鏈?煡 时间:2018-01-08 阅读:( )
何敏 卜骥
【摘要】在小学数学教学中,教师可以根据教学目标和学情构建灵动的数学课堂。教师只有善于“设计教学”,以生为本还教于学,才能真正改进教学方法、优化进程、调整节奏、强化学效,才能在为学生营造一个灵动的课堂学习氛围的基础上,应用各种活跃的教学模式引领学生融入美妙的数学学习中,以调动学生自主学习数学的积极性。
【关键词】还教于学;数学;灵动课堂
在小学数学教学中,教师可以根据教学目标和学情构建灵动的数学课堂。教师不能再成为课堂的主宰者,而应该设法让自己走得慢一点,让学生先行;教师要学会闭起眼睛,让学生多观察;教师还应该把手背起来,让学生多操作;教师还要学会把自己的嘴巴封起来,让学生多说。教师这样还教于学,其实才是当下强化学生核心素养的一种有效策略。
一、学会等待,静待花开——设法让自己走得慢一点,让学生先行
数学教学欲速则不达。对于一些数学成绩差、理解力弱的学生,我们不能越俎代庖,更不能以鞭促学,我们要给孩子创设一些适合他们的学境,让每个孩子都能得到相应的发展。
【案例1】“九九乘法表”是学生学习乘法与除法的基础,对二年级部分思维力与记忆力差的学生而言有相当的难度。我们教师此时不能急于求成,要应学而教,我就利用故事的形式来帮助学生记忆9的乘法口诀,如唐僧师徒在取经的过程中历尽了九九八十一难,孙悟空有八九七十二变,遇到妖怪,孙悟空不管三七二十一,抡起金箍棒就打。利用朗朗上口的口诀,学生记住就很容易。
【简评】对于一些特殊的孩子不要急于求成,也不能心浮气躁,我们要在教学上多创造能够吸引孩子的“教学过程”,设计符合儿童心理的游戏学境,并且以平和的心态宽容地对待每个孩子,减少教育的浮躁与功利,用“润物细无声”的方式静待每朵“花”开。
二、欲看究竟,细于观察——学会闭起眼睛,让学生多观察
观察可以说是智力的门户,在小学阶段培养学生的观察力是提升学生数学核心素养的重要内容,我们必须加以重视和培养。
【案例2】曾经聆听过黄爱华老师执教五年级下册《圆的认识》一课,在教车轮的稳定性,为什么车轮总是圆的时,他完全让学生观察实践思考:方的车轮、椭圆形的车轮、三角形的车轮、圆形的车轮坐着会是什么感觉,同时让学生扮演乘客谈体会。学生观察图片并结合生活经验,想着坐这些车的感觉。
【简评】数学的创造始于观察,没有观察就没有数学的发现与创造;没有观察,智力发展就好像树木没有了土壤。所以,在教学过程中指导学生找准现象之间的联系,引发学生积极的思考,从而激活学生的经验与认知和潜在创造力,能让学生更科学地把握知识的生成,加速新知的建构。
三、撸袖卷腿,力学笃行——教师还应该把手背起来,让学生多操作
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在教育活动中,学生是主动的探索者和发现者,教师要尽量创造条件让学生动手实践,亲身经历真实的研究过程,让学生真正地在“做中学”。动手操作则是最好、最直接的认知过程。
【案例3】特级教师严育红执教过《三角形的认识》一课,在学生初步建立什么样的图形是三角形的概念后,教师进一步提出让学生动手围三角形的要求。(学具袋里有五根小棒,长度分别是12厘米、10厘米、7厘米、5厘米、4厘米)每個小组任意选择其中的三根尝试围一个三角形,并将成功围成三角形的小棒长度记录在表格里。(生操作后,师选择一个小组的表格进行展示)
生:老师,我认为1 2厘米、7厘米、5厘米这三根小棒不能围成三角形。
师:哦?不会吧?这个小组的同学围成了呢,我请他们围给你看。
师:看来用这三根小棒围三角形确实有点难,因为始终存在误差,我们换一种方式来看看。(课件出示两边长度和等于第三边时不能围成三角形,如图)
师:给你多一次机会,允许你换掉其中一根小棒,使这三根小棒能围成三角形,可以吗?
【简评】这个教学环节中,学生在能围成和不能围成的冲突中思考、讨论、分析、操作,进而再次得出结论:只有当三角形两边之和大于第三边时才可以围成三角形。这样的教学才是真正以生为本,才是真实的充满生命活力的数学课堂。
四、交互助学,乐抒己见——教师要学会把自己的嘴巴封起来,让学生多说
数学课堂要大胆创设情境让学生积极讨论、合作,寻求知识与方法的发展点,促进学习效果更上一层楼。
【案例4】在教学《9的乘法口诀》,记忆9的乘法口诀时,让学生交流自己的记忆方法。
师:谁还有别的方法记忆“9的乘法口诀”?学生小组讨论后汇报。
生:我有“手指记忆法”,平摊双手,弯曲左手小拇指,在弯曲的手指右侧还有9根手指,这个“9”就代表积个位是9;在记忆“二九十八”时,弯曲左手无名指,弯曲的手指左侧,有一根指头,这个“1”代表积十位上的数字1,弯曲手指右侧,还有8根手指,这个“8”代表积个位上的数字8,也就是“二九十八”,以此类推。从左往右数,第几根手指弯曲表示几九得几,弯曲手指的左边表示积的十位上的数字,右边表示积的个位上的数字。(她边描述边配合动作)
【简评】“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”生生交流中碰撞出的火花把本节课带入了高潮。其实,学生的潜力是无穷的,要无限相信只要给学生机会,学生就会还我们惊喜,所以该放手时就放手。
总之,学生学习数学知识的过程是一个让“学生以积极的心态调动原有的知识和经验,尝试解决新问题,同化新知识,并积极建构知识结构”的过程。面对新课程改革的浪潮,学生的主体地位越来越突出,只有教师们巧“偷懒”、“退居二线”,学生才能学得扎实,赢得精彩。
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