梁国均1 江智莹2 叶春苗3

　　珠海市技师学院 广东 珠海 519000

　　关键词：职业院校 探究式教学法 工学结合 教学研究

　　0 引 言

　　在职业院校的电类专业课堂中，经常会出现这样一番景象，老师先把理论知识或者技术动作要领的全部过程等知识点进行讲授，尔后再让学生练习，鉴于近年来职业院校的学生素质参差不齐，大多数学生对于电类专业的基本知识缺乏感性认识。这种教学模式往往容易造成学生盲目练习，导致效率低下的问题，因而老师就会比较难发现学生在练习的过程当中出现的问题，再者因学生主要是通过模仿教师的操作，这种教学方式也不利于培养学生学生自主、合作的学习方式。怎么提高职业院校电类专业课的效率?如何更有效地培养培养学生独立学习与思考、乐于探究与创新能力?这就给广大职业院校电类一线教师的一道难题。本文从美国大教育家杜威的探究式教学法出发，结合目前职业院校学生的学情，通过课前有目的引导学生进行的相关探究式教学练习，让其亲身感受分享和“自然后果法”的作用，教师再从其感性认识进行归纳性的理论教学，能有效提高课堂效率，值得推广。

　　1 杜威的“探究式教学法”内涵

　　一种颇为流行的观念，认为职业教育就是培养技术工人，技术工人的根本任务是按照技术规范完成相关任务，因此教学实施应与企业岗位的相似度越高，教学效果就越好。然而技能并非职业教育的全部，忽略职业教育作为一门实践型教育乃至科学的内在创新性，再者，目前一般学校也无法做出与企业一致的环境。而创新的来源于丰富的实践，

　　“探究式教学法”正是符合实践型课程的教育规律，现代教学的理念，是让学生在轻松愉悦的环境中接受知识、形成学习能力，而不是运用高压手段强迫学生接受知识。基于这样的理念，探究式教学法应运而生。何谓自主探究法呢?最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。它是在教师的指导下学生能够自己做主探索研究学习的过程。体育教学，教师滔滔不绝的讲解几乎毫无意义，教师口干舌燥，学生昏昏欲睡。有效运用自主探究式教学法，教会学生如何获得知识的方法，培养学生自学能力和开发学生智力，是素质教育对我们提出的要求[1]。

　　科学的教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。其内涵是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

　　2 “探究式教学法”在电类工学结合课程中应用的必要性

　　职业教育最终目标是“满足全体儿童、青少年和成人的基本学习需要”。杜威的民主主义教育思想中全民教育意识明显， 认为职业是指任何形式的连续不断的活动， 在本质上与以技能和实利为目的的专门训练不同，它应是帮助学生获得知识、发展智力、培养技能、提高修养的过程。[2] “探究式教学法”引入到电类工学结合课程是可行而且必要的，首先作为教学主体的职业学生，其理论水平本身参差不齐，而且大多数学生缺乏系统的理论和实操训练，个别学生的理论水平偏低甚至是初中数学不过关，动手能力薄弱，导致学习的效率低下，长此以往会造成厌学的效果。而传统教学模式往往是：教师先讲解相关理论并示范相关技术动作，学生对教师教的技术的模仿练习，教师再进行个别学生的技术的指导纠正，最后老师对学生进行考核评价。课的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法把一些事实性知识和概念性知识进行传授，以帮助学生掌握应用简单技能和复杂技能所需要的程序性知识[3]。而教师的讲解往往是把重点放在讲解理论和技术要领，把所要学的技术要领讲得非常仔细，而学生在学习技术之前，一点亲身体验都没有，那么教师的讲解学生就听不明白，教师讲的技术要领对学生来讲就非常陌生，这样的教学根本就不会收到好的教学效果。因此，相比于传统“先教后练”的教学模式，探究式教学方法显然更具适应职业院校电类学生，课前让学生自主练习、合作练习，学生自我发现、自我探究、互教互学，让会的学生教不会的学生，教师点拨、分层施教、个别辅导。如此在整个工学结合教学中，教师就成为学生学习技术的伙伴，职业教学就会使双边教学变成了多边教学。

　　3 “探究式教学法”在电类工学结合课程中的实施

　　“探究式教学”模式的基本课型如图1所示，上课前先预习新知识和新内容，教师在讲授新知识之前先给同学们看图片或微课视频或教师直接进行示范但不讲解或者不示范直接练习，然后学生在组长的带领下进行分组试练和讨论，解决发现的问题。尝试性练习完后每组派出一到两名学生进行展示，学生们经过试练和展示两个环节后教师进行有针对性地点拨，再进行分层教学，在分层教学中，教师根据学生们的水平进行辅导，学生在教学中互教互学，教师对个别学生进行辅导，在整个过程中教师巡回指导并指出学生应注意的问题，最后通过学生最终的展示，大家根据展示的情况进行学生自评、互评、教师评分环节得出这节课学生的教学目标的达成度。

　　“探究式教学”的实验构建了实践——技术指导——再实践的工学结合一体化课型，适合用于讲授新知识、新内容。“先练后教”课型的独特的功能是以淡化技术为前提，发展学生的主体意识和自主的实践能力。其操作是在“淡化技术”，以学生为主体的自学、仿学、合作学习、自主练习课型的基础上进行的。如：在学习某一教材前，教师依据教材内容布置学生自学，通过对教材的初步学习，产生感性认识，形成视觉表象，在教学时，教师引导学生对教材内容的回味。先不讲技术动作要领，也不对学生提出任何技术要求，则诱导学生根据自己对教材的理解或对技术动作的观察，进行模仿学习。教师通过观察学生的模仿练习发现技术的“共性”，然后“淡化技术”进行学法指导，提出“共性”中需了解和掌握的技术环节，再让学生回到练习中去实践，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，使学生通过实践——技术指导——再实践这一过程，完成技术动作的学习。由于淡化了技术，学生在练习过程中人人都有成功的体验，充分体现了学生自主合作练习的愉悦情境，其优点是着力培养学生自学能力培养学生自主学习能力，提高课堂教学有效性。

　　图2 从浅入深的探究性教学流程

　　注重安全其中难度较大的是学习引导方面，学习引导采用德国启发式引导文作为蓝本，来逐步引导学生从事任务中所需要的步骤与知识。考虑到中职中技学生的认知情度，引导适宜从具体到抽象，如上图所示，以逻辑笔的制作与调试为例，首先引导学生使用逻辑笔测量液晶电视机的引脚，当其看见笔上的小灯泡会根据测量点不同而显示不同时，就较为容易引发其学习兴趣，然后通过拆开其内部结构，观察其内部组成，撰写PPT进行讲解，然后在让其接触实物元器件，在进入电气符号的讲解、原理图的认知以及原理的讲解就得心应手得多了。之后在分小组进行电路的制作和外壳的切割，让学生能活生生地从自己的手上制作出一个成品，其感觉笔枯燥的理论相比，不言而喻，产品做好了再讲授相关调试和维修的技能会让学生较为容易接受，其过程如图2所示。

　　4 实践结果与结论

　　研究实施后，学生有全面的大幅度提高，对照班(没实施课题组的学生)在课题实施后学生解决问题的能力得到提高，而且对专业的认可度也有相应的提高，学生的学习兴趣和学习动机有了明显的提高。电类专业课堂教学采取“探究式教学法”的教学策略，从根本上改变了教师重“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到教是为了不教的目的。

　　基于“探究式教学法”，以问题为导向的课堂教学建构主义理论、“以问题为导向的课堂”和发现学习理论，在课堂教学中强调以学生为中心，整堂课的焦点是关注学生的思考，教学过程也是学生自身进行探索、发现和建构的过程,是学生总结个人经验而不断重构个人的理解和知识技能的过程，通过实践，能有效提高课堂效率。

　　参考文献

　　[1] 王秋英。自主探究式教学法的应用[J]。现代教育科学.中学教师，2012,(10): 30

　　[2] 王秀华，刘克勤。“浅谈浅谈杜威职业教育观及其对我国高职教育科学发展的启示”[J] 《中国职业技术教育》，2007，348期

　　[3] 胡雪华，汤雪明。在中学课堂教学中开展“先练后教自主内化”的实践与探索[J] 《体育与健康》，2006，S1期