姓名：张瑞冬;性别：女;籍贯：山东省聊城市;学历：湖南理工学院 工作单位：山东省聊城市东昌府区东关民族小学

　　关键词：小学音乐;课堂教学;节奏训练

　　1.小学音乐课堂的节奏训练现状

　　小学阶段音乐科目教学会对小学生今后成长与发展发挥出无法估计的作用，但是，国内诸多地区针对音乐科目的课堂教学比较落后，不论是在教学理念还是在教学模式上都存在问题。而这一情况，更是影响了小学生音乐天赋发挥程度与音乐鉴赏能力的培养。在很多地方的音乐教学当中，教师对于音乐课堂的节奏训练重视程度都不足，这种情况的存在也会从教学理念、教学设计、教学模式和教学实施等多个角度影响了学生对于音乐节奏的训练和掌握，在一定程度上导致学生的综合音乐素养不高。

　　1.1小学音乐教学理念

　　在我国的小学当中，大多数以上的音乐教师存在着小学音乐学科的课堂任务主要是帮助小学生学习基本的音乐知识，教小学生唱歌的教学理念。大部分教师没有对深层次知识展开挖掘，更不会引导小学生在课堂教学过程中进行音乐节奏训练。音乐课堂的教学随意性过大，小学生在音乐课堂学习其他学科知识等问题频繁发生。学生在音乐课堂的学习中出现学习其它科目的行为，这对于教师的教学来说是在成影响的，同时这也是学生群体当中比较常见的违纪的行为，一方面会导致自己所学知识不够深入，另一方面会造成整体教学质量大打折扣。教学理念决定了教师在教学中的具体行为，如果教师在其中对于音乐的教学理念把握处理问题，那么教学的效果是不理想的，同时学生的学习也会受到严重的影响。

　　1.2小学音乐教学模式

　　部分音乐教师展开节奏训练过程中，缺乏科学系统的方法。同时，受到音乐教师自身乐理素养的限制，音乐教师针对节奏训练重要作用及掌握熟练程度存在较大差距，造成训练阶段没有按照小学生学习能力、年龄特征以及教学内容展开教学调整，最终使得整体教学过于片面化、形式化，无法充分激发小学生对音乐课堂中节奏训练的学习兴趣。虽然新课程改革不断地推进，但是很多教师依然没有能够更好地在教学音乐课堂的教学中落实多样化的教学模式，导致陈旧的教学模式难以引起学生的学习兴趣。

　　2.小学音乐课堂的节奏训练优化措施

　　2.1利用游戏活动进行课堂节奏训练

　　为了夯实小学生音乐节奏的基础训练，要求音乐教师必须组织小学生进行简单节奏训练，逐渐增加难度开始系统化的课堂教学。由于小学生认知能力与年龄等方面限制，使得小学生针对相对抽象的乐理知识学习与掌握程度较低，并且需要耗费大量时间才可以真正的理解乐理知识。小学阶段的学生有着注意力容易分散、好动活泼等特征，音乐教师必须正确利用这一特征，设计音乐课堂小游戏过程中需要深刻研究教材内容，寻找节奏训练的重点知识。然后按照实际情况，确定课堂教学的流程，确保小学生可以全身心投入到节奏训练中。例如：通过奥尔夫教学理念，将班级学生合理分为若干小组(每小组4-5人)，引导小学生跟随音乐教师节奏拍手或跺脚，切身感受到音乐律动;在课堂导入阶段对小组分发任务，让小学生模仿动物声音，通过简单的游戏来帮助小学生初步了解音乐节奏，为课堂教学奠定基础。

　　2.2利用古典诗歌进行课堂节奏训练

　　小学音乐的课堂教学主要是对基础乐理知识进行学习，同时涉及到音乐节奏的训练。例如：古典诗歌通常有着明显的押韵特征，部分古典诗歌被改编为音乐传唱，音乐教师需要充分利用这项内容，以朗朗上口且小学生容易接受的古诗展开节奏训练。例如：《静夜思》曲目学习，课堂导入环节音乐教师可以引导小学生朗读《静夜思》的诗词，回忆古诗的内容与思乡情感。通过播放歌曲后引导小学生感受曲目中淡淡的忧思之意，在音乐教师演奏第一乐句的旋律时小学生可以用“啦”进行模唱;教师指导小学生在清唱歌词阶段注意第一小节切分音与第四小节全音符4拍。小学生经由诗歌传唱来了解音调、节奏等知识，进一步加深对音乐节奏的印象。在开展节奏训练的时候，教师可以让学生先通过倾听感知乐曲的节奏，然后结合情感体会节奏的特点和规律，最后再开展节奏的训练。在具体训练的过程中，教师可以首先让学生对其中的节奏开展自我的解读和划分，然后再和教师给出的答案进行对比，以此来检查自己的理解和知识的掌握状况。

　　2.3利用打击乐器进行课堂节奏训练

　　小学音乐科目的课堂教学有部分篇幅用来讲解乐器知识，因为音乐自创作直至传唱都需要借助乐器来传递情感与气势。例如：《斑鸠调》曲目，音乐教师可以借助于电子琴来课堂演奏其旋律，让小学神真实感受到江西灯歌的风格。然后教小学生简单的歌舞形式，通过学唱歌曲培养小学生独立思考、音乐欣赏以及团结协作等能力。最后回归到音乐教案的内容，对音乐曲目创作背景进行讲解，确保小学生可以身临其境的感受到江西风土人情，进而体会作者对家乡热爱的情感。所以，音乐教师应该最大程度上发挥出乐器教学的优势，以更加直观和具体的声音调节来展开课堂节奏训练。在具体的节奏训练过程当中，教师可以让学生先尝试用听乐器来得到的节奏的演奏，在这个过程中教师主要关注学生对于节奏的把握状况。在演奏的过程中，教师对于其中的节奏可以通过自己的延伸、手法、细节的处理等给予学生一定的提示，观察学生对其中内容和节奏的掌握状况。此外，教师还可以利用乐器来弹奏一定的音乐，让学生静静倾听其中的节奏然后再利用手势等进行打节奏，慢慢培养学生对于节奏的敏感度和自身的乐感。

　　2.4利用生活元素进行课堂节奏训练

　　实际进行音乐课堂的教学阶段，音乐教师需要高度重视整体教学的灵活性。由于小学生对抽象晦涩的乐理知识学习兴趣较低，非常容易在课堂出现注意力分散问题。针对这一情况，音乐教师可以收集生活中比较常见的、小学生比较熟悉的带有明显节奏的事物进行讲解，帮助小学生切身感受到音乐节奏的独特魅力。具体来说，教师可以选择学生在生活中听到的曲子、民调等进行节奏的讲解，同时还可以利用潮汐的声音、风声等等让学生感受自然界声音中的节奏状况。在这样的情况下，学生可以充分地感受到生活中的音乐元素和节奏因素，更好地提升自己的乐感和对音乐的的感受能力、发现能力和鉴赏能力。

　　结束语：

　　总而言之，小学阶段的音乐教学中节奏学习占据较重篇幅，并且对小学生今后学习音乐有着重要作用。音乐教师必须要高度重视音乐节奏的课堂训练，充分调动起小学生对音乐学习的兴趣，鼓励小学生即兴发挥与自主创作，最大程度上实现节奏训练对提高小学生音乐感染力与表现力的应用价值。

　　参考文献：

　　[1]刘琳静. 浅析如何在小学音乐教学中进行节奏训练[J]. 教育科学:全文版, 2017(1):00260-00260.

　　[2]袁芳, 王卓. 浅析如何在小学音乐教学中进行节奏训练[J]. 音乐时空, 2015(23):149-150.