王缓岳

　　广西隆林各族自治县新州第一小学 533400

　　作者简介:王缓岳，女，壮族 本科 1972年11月出生，广西隆林人。从事小学教育教学、现职称是中小学 一级教师。(小学高级教师)

　　关键词：小学数学;高效课堂;课堂教学

　　由于受到应试教育体制的影响，在传统小学数学教学中，课堂教学容量较大，一节课可以教授更多的知识，但是在这种教学模式下，学生与教师、学生与学生的互动性不强，课堂教学气氛死板，学生只能机械的被动学习，因此，小学数学教学质量不高，势必影响到课堂教学效率。鉴于此，教师必须要积极转变教学观念，充分尊重学生的主体地位，营造和谐平等的课堂教学氛围，激发学生数学学习兴趣，充分挖掘学生的数学学习潜能，提高学生的数学学习能力。

　　一、高效课堂概述

　　具体而言，高效课堂是在有效课堂的基础上，教学任务与教学目标达成效率较高，并取得较好社会影响力的课堂[1]。简而言之，高效课堂是基于有效课堂而形成的高品质课堂，是有效课堂的升级，也是影响课堂的最高境界。在小学数学教学中构建高效课堂，有效提高课堂教学水平，为小学数学教学注入生机和活力，让数学教学“活”起来。

　　要想提高课堂教学效率，至少要从以下三个方面入手，即教学实践、教学任务和教学效果，如果这三个因素都达到了较高水平，那么教学就是成功的。在实践教学中，笔者认为高效课堂始于教师，源于学生，高质量教学离不开教师和学生的共同努力，因此，评价高效课堂的主要依据包括以下几个方面：首先，师生关系。只要打破了在传统教学中的教师“唯我独尊”的地位，建设一种和谐平等教学氛围，在这种和谐融洽的师生关系下，课堂教学效率自然而然会有所提升。其次，教师的职能作用。在小学数学教学中，教师担任引导者的角色，围绕学生开展教学活动，教师职能发挥的越好，那么教学效率越高，最后，学生的学习效果。在教学中，学生始终都是教学的主体，只有学生的学习效果得到明显提高，才能说课堂教学是成功的。

　　二、构建高效课堂的有效策略

　　(一)确定教学目标，为高效课堂奠定基础

　　教师要想提高小学数学的教学效率就要认真备课，结合教材内容，在自己熟悉和理解教材中知识的基础上，精心设计教学方案，制定有效的教学目标，这样可以达到更好的教学效果，从而构建高效课堂。在进行教学设计时，首先教师要明确教学的目标，这样在教学时，才能围绕教学目标展开教学，保证教学的方向性，在教师的引导下，学生自然可以抓住教学的重点和难点，使学生的学习效果得到提高。教师是课堂教学活动的组织者和实施者，教学质量的好坏与教师有着密切关系，因此，在正式教学之前，教师一定要认真研读教学材料，合理进行教学设计，有效利用课堂教学实践，提高小学数学教学之质量[2]。

　　例如，在学习小学数学《找规律》一节的时候，教师在课前进行大量的研究，根据教学大纲，确定的教学目标如下：1.通过观察现实事物，让学生发现隐含的规律，初步掌握事物的排列规律;2.让学生进行自主探究，体验寻找规律的思考方法，使学生具备一定的观察和分析问题能力;3.学会运用规律，运用规律相关知识解释生活中的问题，让学生感受数学与生活的密切关系，让学生发现数学的魅力，培养学生数学学习兴趣。

　　(二)创设教学情境，构建高效数学课堂

　　教学情境其实质上是一种学习环境，良好的教学情境可以有效提高教学质量，让学生在适宜的环境中掌握知识，可以达到事半功倍的教学效果。小学生的年纪比较小，他们的知识储备较少，而数学本身是一门比较抽象和复杂的课程，如果直接对小学生进行数学知识的灌输，有时候学生难以在短时间内理解[3]。因此，教师在教学时，就要结合学生的认知特点，创设有助于学生的小学数学教学环境，让学生将数学与生活实际联系在一起，在这种形式熟悉的情境当中，便于学生了解和掌握数学知识，促使学生的数学学习能力得到提高。在创设情境时，教师可以选择一些小学生感兴趣的形式，如游戏、猜谜语、讲故事、多媒体等，可以将学生的注意力吸引住，促使学生积极主动参与到教学活动中，提高小学数学课堂教学实效。

　　例如，在进行年月日相关知识的教学时，教师可以在课堂教学之前，首先进入课堂导入环节。在课堂上，教师对学生创设如下教学情境，“同学们，小明和小丽今年都是12岁，自出生以来，小明已经过了12次生日，而小丽只过了三次生日。你们想知道这是怎么回事吗?”生日是与学生生活息息相关的话题，在一听到这个问题之后，学生的精神高度集中，通过教师的引导，学生的求知欲被激发，在求知欲的驱动下，学生积极主动参与到教学活动中,对教师即将进行的教学内容充满好奇心。在这种活跃的课堂气氛下，小学数学教学效果自然会更加高效。

　　(三)通过有效提问，提高教学实效性

　　提问时一种有效的教学手段，通过提问教师不仅可以得知学生的学习情况，从而加以有针对性的改进，而且提问能够让学生的注意力更加集中，达到提高课堂教学效率的目的。提问看似简单，但是在具体实施时还存在一定的难度，只有有效提问才能达到提高课堂实效的目的。首先，提问要明确指向性。教师在对学生进行提问的时候，必须要有针对性，如何仅仅说“对不对?”、“是不是”，这样的提问是没有有意义的。问题应该是有利于完成课堂教学目标，并为课堂教学内容而服务。其次，问题具有启发性。通过提问可以引起学生思维的碰撞，引发学生的主动思考，激发学生的求知欲，促使学生进行自主学习，这要比教师总结灌输的效果好得多。最后，问题的趣味性。兴趣是学生进行学习的内驱力，只要当学生对学习产生兴趣，才会主动学习，因此在设置问题时，教师应该是一些充满趣味性的问题。

　　例如，在学习与圆有关的内容时，教师可以对学生提问：小明、小东和小亮三个人要进行自行车比赛，小明的车轮是三角形的，小东的车轮是圆形的，小亮的车轮是正方形的，谁会赢的最后的胜利?为什么?通过提问，学生结合自己的生活经验和动画演示，很快得知结论，只有圆形的车轮才是最科学的设计，因此，胜利是属于小东的。

　　结语：

　　综上所述，小学数学是一门基础性的学科，这一阶段的学习可以让小学生具备一定的数学基础知识，而且对于开发小学生思维具有重要作用。因此，为了提高小学数学教学质量，教师应该积极构建高效课堂，促使学生的思维能力得以提升，成为全面发展的有效人才。

　　参考文献：

　　[1] 陈金龙.电子白板,建构高效课堂的“有力推手”——基于电子白板应用背景下小学数学高效课堂建构策略[J].新课程·中旬,2017(1):331.

　　[2] 秦朝秀.以生为本,建构高效课堂——小学数学高效课堂建构策略浅析[J].新课程·小学,2017(1):402.

　　[3] 陈青.“微课”在小学数学高效课堂的运用--小学数学微课教学与思考[J].课程教育研究,2016(19):130-130,131.