董小华

　　岭南师范学院基础教育学院 广东 湛江 524037

　　关键词：人文底蕴 核心素养 语文教育 途径

　　人文底蕴核心素养的内涵。所谓人文底蕴，主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。[1]人文底蕴是学生发展核心素养在文化基础维度的主要表现之一,具有丰富性、时代性等特征,与语文学科密切相联。人文底蕴是在长期实践中形成的，对人们的生存和发展起着指导性作用，同样也是我国学生核心素养发展的一个重要要求。培养人文底蕴是保证学生的全面发展的必然要求，重点在于让学生在人文领域进行充分的学习与发展，学习内容包括知识、技能、情感态度和价值取向等多个方面[2]。

　　从历史发展来看，人文底蕴有着很强的时代性。因此看待人文底蕴，要结合特定的历史背景与特定的文化特点,要区分传统文化底蕴与当代文化底蕴。对于传统文化，应当取其精华去其糟粕，对于当代文化底蕴要不断改进，辩证地创造。人文底蕴的基础应当包括生命理解、人文意识及文化素养三大方面。人文底蕴的内涵是贯穿于各个时代的对科学的追求，对仁义的推崇以及对美的向往。人文底蕴的核心即人文价值，要想获取核心素养的真正内涵就得透过其表面，追寻深层次的理念[3]。在当今时代，要把握人文底蕴核心素养的内涵，就必须与践行社会主义核心价值观结合，以处理好立德树人的问题为指向。

　　人文底蕴与语文教育有着密切关系。首先，语文教育的学科特点与人文底蕴的目标指向相匹配。语文课程的核心内容是学习语言知识、运用语文知识，具有综合性、实践性、工具性与人文性的特点，是一门最基础的学科。语文学科除了培养实用语言文字能力的基础之外，也要进一步落实对学生的思想和价值取向的培养以及情操的陶冶。人文底蕴的根本目标是让学生通过学习人文领域的知识与技能、研究方法，掌握最基本的学科素养，培养正确的感情态度，形成科学的价值取向。语文是人文领域所有学科的基础，义务教育中的小学语文更是整个语文学习体系的基础。语文学科的教育目标也是人文底蕴的目标，二者具有一致性，而小学语文对于人文底蕴的培养有着基础性的作用。其次，语文教育的学科价值符合人文底蕴的价值取向。语文学科除了学习运用价值以外，还有育人的价值。育人价值主要体现在端正学生态度、丰富综合知识、发展综合能力、提高文学素养、完善人格态度等。而这些恰恰也是人文底蕴的重要价值取向[4]。第三，语文教育的学习内容符合人文底蕴的基本方向。如小学教育阶段，语文课堂的学习内容主要包括拼音识记、识字与写字、简单阅读、初级写作、综合性学习几个方面。而语文素养也同样是通过拼音识记、识字与写字、简单阅读、初级写作、综合性学习这五个方面的学习而逐渐形成的。因而语文的学习内容集中体现了人文底蕴的基本方向[5]。第四，语文教育教学中人文底蕴核心素养的落实途径恰恰在于母语的教学。语文的主要学习对象是中国学生的母语，因而它也是最基础的学科之一。语文所包含的学科素养主要表现为语言的建构与运用、思维的锻炼与提升、艺术的鉴赏与创造、文化的传承与发扬几个方面。

　　要在语文教育教学中落实人文底蕴核心素养，其关键所在是要树立大语文的观念。所谓大语文，就是在语文教学方面不仅应构建从课内到课外的大语文观，还应当重视学生的基础知识、基础方法、基础思维教育，这样才能达到全面提高学生人文素养的目标[6]。

　　人文底蕴核心素养在语文教育教学中具体落实途径有以下六点：

　　一是加强地方文化在教学中的渗透。地方传统文化是一个地区长久以来的精神支柱和文化精髓，集中体现了地区、民族的魅力与特色。通过在教学中渗透本地区的地方文化、历史艺术，一方面可以让学生提高对家乡的了解，激发学生的爱乡之情，增强民族认同感;另一方面也有利于提高学生的审美能力，更好地继承和发扬地方传统文化。以岭南地区为例，存在广府文化、客家文化、潮汕文化、雷州文化四大地方文化，具有非常丰富的地方文化资源。如果能将这些资源引入课堂，对于培养人文底蕴核心素养大有裨益。可以以经典文学作品诵读为主线，以养成教育为策略，以德育教育为主体，以综合评价为手段，让学生们在岭南地方文化中引汲取有益的道德力量，继承和发扬中华民族的优良品德。

　　二是扩大学生课外阅读量。古人有云：读书破万卷，下笔如有神。的确，阅读会在潜移默化当中提升一个人的语文素养。但对于小学生来说，阅读能力还处于比较低级的状态、且学习内容较浅、玩心大、缺乏足够的自制力。很难保证在课后进行足量的阅读。且在全球化的今天，多元文化正冲击着传统的文化体系，美国大片、日本动漫、韩国综艺、网络文学都无时无刻不在对青少年产生着影响。且就现存的多元文化而言，质量参差不齐、高雅与低俗并存、精华和糟粕混杂，青少年对于这些作品往往还缺乏足够的辨析能力，如果只是不加筛选地广泛阅读，可能反而会误入歧途，我们老师应当加以引导，将经过选择的作品带给学生们[7]。

　　三是进行丰富的社会生活实践。古语有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上谈兵固然不可取，每一个人都生活在一个客观的世界，这个世界充满了实践和探索的可能性。虽然理论知识也非常重要，但无论何时，语文教育都不仅仅以学科知识的形式存在，它更渗透在我们生活的每一个角落。而要有效提高学生的语文素养，仅仅依靠课堂上的文化渗透是不够的，也要投入到生活中去，投入到现实世界去，在生活实践中濡染性情、陶冶情操，提高表达能力与交流能力，学会从不同角度进行思考。

　　四是以课堂有效教学为基础。虽然丰富的生活实践对培养学生的人文底蕴核心素养是不可缺少的，但就小学生的现实而言，让他们到社会上去和陌生人交谈、深入了解社会并不现实。因此还是要把重心放到注重课堂的有效教学上来，只有有了深厚的文学底蕴积累，才能理解置身于橘子洲头时写下“万山红遍，层林尽染”的豪迈情怀;只有生活有了足够的积淀，对文学有了足够的思考，才能真正体会“采菊东篱下，悠然见南山”的情怀。传统课堂教学固然有其短板，但完全脱离传统课堂是动摇了提升学生语文素养之根本，到头来只会事倍功半。身为教师，必须清醒地认识到课堂教学模式同模式化的课堂是有区别的，且不能遵循“拿来主义”或者“教条主义”，任何一种教学模式都有它的精髓，有其适用的特定场景。每种教学模式都需要以科学的、现代的理念来指引，结合具体情况作出一定的调整，这样才能使语文课堂质量不断发展，不断提高，实现有效教学。

　　五是教师以身作则，言传身教。教师自身的素养和气度，相比于教学方法和技巧更加重要，正如我们在德育教学中一直强调“身教重于言传”。凡从事多年教学工作的教师都会有这样的体会，培养守时的时间观念对一个人的素质很重要。当然这不是说教师要在课堂上反复向学生们强调守时的重要性，而是通过言传身教来向他们灌输这个观点。比如上课的时候应当尽量准时，不侵占学生的下课时间，更不要迟到。而到了下课的时候，只要打铃，即使还有内容没完全讲完，简单一两句话收结后也要离开，绝不拖堂。这其实是用行动在告诉学生：“我尊重你们的时间，希望你们也要尊重我的时间。”慢慢地，学生们也从教师的行为当中认识到了守时的重要性。这样的言传身教很容易就培养了学生的时间观念，上课的时候不但学生不会迟到，在下课前也不会有人提前收好课本开始躁动。同理，要让学生们愿意自发的培养人文底蕴核心素养，首先教师就要身体力行，把自己作为榜样。

　　六是完善语文教育学科评价体系。只有有了评价，才会有正反馈和负反馈，去激励着学生们主动上进。在建立语文课程评价体系时，要高度重视对人文底蕴核心素养的评价，制定一个合理的、科学的评价机制。在语文教育的结果评价与过程评价当中，都不能忽略了对人文底蕴的考察，要循序渐进逐渐落实对人文底蕴核心素养的评价。比如针对小学语文课程来说，要建立起综合的评价机制，其基本途径包括完善日常评价、修订考试评价内容、运用创新评价方法等。评价内容可以涉及语文基础知识、阅读综合能力、写作基础、日常运用四个测试领域，考察角度包括知识掌握程度、知识运用能力、情感态度表现等多个方面。

　　总之，培养学生的人文底蕴核心素养任重而道远。对于语文教师来说，最重要的原则是在教学中做到因材施教。教师需要不断地提醒自己，要考虑到学生的具体情况，制定符合实际的教学策略，给予学生一定自由发展的空间，使学生自主学习，学会学习，让他们可以对世界、对历史有着自己的理解和看法，给学生一个形成独立、完整的人格的机会，让他们健康成长，成为具有综合素质的现代化人才。此外，还要让学生们树立起终身学习的观念，只有不断学习不断进步，才能清楚地了解到不断变化的现实世界，才能为身心健康发展，为长远发展打下坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]《中国学生发展核心素养》发布.人民网 ，2017-01-4

　　[2]李荣冉,轩颖.人文底蕴核心素养在小学语文学科中的落实途径[J].基础教育论坛, 2017(10):9-10.

　　[3]尹保云.人文底蕴与学术创新的关系[J].史志学刊, 2008(4):127-133.

　　[4]韩建琴.大语文教学观下重基础素养[J].学苑教育, 2017(1):42-42.

　　[5]史秋爽.中国学生发展六大核心素养之“人文底蕴”在小学语文教学中的实现[J].神州,2017(1):82-82.

　　[6]周玉丽.核心素养在小学语文教育教学中的落实与有效策略[J].中外交流,2017(26):12-13.

　　[7]赵腾达.如何让孩子们拥有"获得感" ——"核心素养"理念下的课程微创新[J].湖南教育旬刊,2017(5):32-34.