徐源 李殿云  田为军

　　摘要：课程考试是进行教育测量与评价的重要手段。随着研究生教育改革与深化，教考分离成为教育测量与评价改革的关键。根据学院研究生课程多、覆盖面广、交叉性强等特点，进行面向多学科交叉的研究生题库建设。

　　关键词：研究生课程;考试;题库

　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2017)48-0007-02

　　一、引言

　　随着研究生教育的全面改革和深化，研究生教育已迈进了质量教育时代，研究生的教育与培养是理论学习与科学研究相结合的方式，而研究生课程教育是研究生培养的重要环节之一，课程教学质量直接影响着研究生培养的质量和水平[1-3]。研究生培养质量的评价可以通过研究生学位论文质量来评价，评估学生的科研能力和学术水平，另一方面也需要对研究生的课程学习进行考核，考查研究生的知识结构和能力结构。通过课程考试的方式既可反馈学生的学习情况，也可以反映老师的教学情况，同时还能从管理角度等多方位体现研究生课程教育质量。因此，课程考试是进行教育测量与评价必不可少的手段之一。教考分离是教育测量与评价改革的关键，要求在研究生课程教学活动中把课程的教学与考试、命题、评分分开，使教学与考试相互促进、相互制约[4，5]，题库建设是教考分离的必由之路，也是最直接的方式[6，7]，是提高教学质量、促进教风和学风建设的重要保障。

　　吉林大学生物与农业工程学院设有农业机械化工程、仿生科学与工程和农业电气化与自动化等专业的硕士学位学科授权点。近年来，这些学科研究领域在不断拓宽，多学科交叉学习的现象日益增多，生源专业和课程设置也更加多样性。一些新增新设的研究生课程在培养及考核过程中缺乏科学化、标准化、规范化的考核机制。因此在实施课程教考分离的过程中，所需建立的题库涉及范围广、知识层面多，而且要求更新速度快，以跟上学术发展的步伐，及时满足学生对知识的需求，有效地解决培养及考核方案与学术发展不协调的局面。因此，进行面向多学科交叉的研究生题库建设势在必行，这对提高研究生教学质量教育意义十分重大。

　　二、研究生课程题库建设必要性

　　目前，吉林大学生物与农业工程学院有农业机械化工程、农业电气化与自动化、仿生科学与工程等硕士学位学科授权点。由于学科交叉，为了便于学生选修，设置课程较多，且课程覆盖面广。但这种情况造成新开课程增多，选修人数降低。以仿生科学与工程专业为例，该专业共开设37门课程，其中公共课3门，基础课2门，专业课9门，其余23为选修课。课程内容包括：仿生学、材料、机械、生物、计算机等领域。37门课程中考试课14门(9门为学院专业课程)，考查课23门。由于仿生专业招生人数在15人左右，且生源专业不同，研究方向不同，专业课的选修人数一直不多，从而导致部分考试课程管理、教学和考试制度不完善。目前学院研究生的课程考试尤其是专业课的考试很多是采用提交小论文的考核方式，这种考核方式导致学生在学习过程中只以完成小论文为目的，忽视了学习的本质[8]，这就需要选择好的考核方式，出好题，评好分。而题库的设置无疑是解决当前课程考核问题的最佳方案，一方面推进考核方式的标准化和规范化，另一方面也减少由于选课人数少、学科交叉性强给考核带来的非一致性和复杂性，降低教师在课程考核上的负担，使其精力集中在教学和学生培养上，同时也推动研究生课程教考分离。

　　三、研究生课程题库建设

　　吉林大学生物与农业工程学院基于学院的专业特色和需求，进行研究生课程题库的建设，具有建设思路如下页图1所示。

　　(一)考试大纲制定

　　在调研基础上，根据生物与农业工程学院的专业特色，选择考试课程，最终选择试验优化设计、农业能源工程、有限元法等12门课程为题库课程。基于各门课程，制定科学规范的考试大纲，用来指导课程命题，规范考试，使命题流程更加标准化、规范化，使课程质量标准更加明确。大纲应对不同性質、层次和目的考试的内容、能力要求、考试方式和对象做出明确说明，以便明确题库的内容、题型、权重和完成时量。

　　(二)专家队伍组建

　　组建研究生题库专家组，专家组分为命题专家和审题专家两组，且不应重叠。命题专家组由课程的教学团队和学科秘书负责，其任务是根据考试大纲命制题目。而审题专家组则由学院研究生培养指导委员会委员负责，由经验丰富的命题教师和学科专家组成，从政治性、科学性、公平性和规范性等多个角度鉴定题目能否入库。

　　(三)题库命题建设

　　根据专业特色，结合授课内容，听取师生意见，题库试题要总量合理，并且内容覆盖、能力层次、难度水平、题型设置等各个维度上分布合理，要保证不同维度上都有足够数量的试题，以免造成大量试题的沉积和浪费。实际考题数与题库总题数之比不低于1∶10，尤其是必修课考试题库，题库基准容量更高。

　　(四)题库管理维护

　　为便于管理，对题库试题进行分类存储。整个分类系统由试题代码、试题属性、试题内容、试题答案等组成。试题属性主要包括管理属性、内容属性和统计属性三大类。无论是用题卡还是用计算机保存试题，都需完整地记载分类细目，以利于检索和管理。题库阶段性进行维护更新，使其具有动态性。检查试题的思想性、科学性，根据学科本身的发展调整增删试题，同时，以试卷分析为手段，优化试题，对题库试题进行优化补充和完善，及时修订试题参数等。

　　参考文献：

　　[1]万运京.对提高研究生课程教学质量的若干思考[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2006，33(6)：203-205.

　　[2]郭岩，刘爱华.优化研究生课程评价 保障培养质量[J].文教资料，2005，(29)：49-50.

　　[3]颜士鹏，李春英.关于提高研究生课程教学质量的几点思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，21(5)：112-113.

　　[4]陈萍.关于高校期末考试采用“教考分离”模式的实证研究——基于学生的视角[J].教书育人：高教论坛，2016，(7).

　　[5]凌寿铨.高校考教分离考试模式探析[J].教育与职业，2009，(8)：181-182.

　　[6]詹向红，崔瑛，芦锰，等.基于题库建设的计算机网络考试探索[J].中国医药导报，2008，5(12)：92-93.

　　[7]张晓报.研究生课程考核的论文形式利弊谈[J].考试研究，2013，(4).

　　[8]徐玲芳.对研究生课程学习重要性的几点认识[J].复旦教育，2000，(2)：37-41