苏建容

　　广东省清远市清新区太和镇万星文根小学 511800

　　关键词： 新课标 小学数学 数学教学 生活化

　　为了适应新课程的要求，教师们对小学教学工作的方式也在不断的探索和改革。新课程下的数学课堂摒弃了传统古板的教学模式，课堂形式也日益变得更为自由和灵活。让学生在身心愉悦的状态下学习数学，是数学教学史上一个重要的转折点，让学生由原来被动的学习转变为主动的学习，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。数学教学的生活化可以降低学习数学的难度，引发学生的学习热情，有利于学生更好的把所学的数学知识熟练的应用到生活中去。因此，教师应该注重从学生的生活中发现数学问题，从学生已有的生活经验中挖掘学生感兴趣的数学教学生活化素材，采用丰富多样的形式展现给学生，以推动小学教育的发展。

　　一、新课程环境下小学数学教学生活化的重要作用

　　随着教育改革的不断发展与进步，创新精神和实践能力也变得越来越重要，为了适应新课程的要求，要改变原有的教学方式，只有在数学课堂教学中充分融入生活中的数学知识，才能够在一定程度上极大地活跃数学课堂气氛，有利于提高小学生学习积极性和创新性思维，，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。于此同时，将数学知识更好的应用到生活中，用数学思维去解决生活中的实际问题，可以从小培养学生应用知识的意识和能力，有助于学生创新思维的形成。

　　(一)、锻炼学生的思维模式

　　在小学生日常的学生生活中，小学生可以随处发现多种多样的数学元素[1]。例如，学生的上下课时间、学校喷水池的容积、上课教室的空间大小、平时零花钱等，在计算的过程中都需要运用到基本的数学知识。换另外一个角度来说，真正意义上实现小学数学的教学生活化有利于提高学生的生活能力。除此之外，在一定程度上还可以转变学生传统的思维方式，让学生学会用崭新的角度去看待日常生活中蕴含的数学知识。

　　(二)、促进学生的创新发展

　　在小学数学教学的活动过程当中，如果数学课堂上的教学素材是来源于学生们日常生活中所喜闻乐见的生活元素[2]。这种数学教学生活化的方法就能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲，使数学当中抽象化的问题具体化，简单化，从而帮助学生更形象的对数学进行理解和掌握。如果说，生活是小学生学习数学的前提，那么，教师就可以充分挖掘小学生生活中的数学教学素材和资源并充分的加以利用，以提高学生的创新思维意识和创新能力的发展。

　　(三)、数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣

　　数学知识它不仅出现在课堂中，他也可以体现在生活中的方方面面。生活化的数学教学方式在一定程度上不仅可以极大地丰富数学课堂教学内容和活跃课堂气氛，而且可以有效地提高学生的学习主观能动性，从而更好的激发出学生对于学习数学的积极性和求知欲望。尽可能的将生活与数学教学紧密结合，通过让学生学会应用数学的知识可以解决生活中的实际问题，提高学生的成就感和自信心，使学生不仅可以提高学习数学的兴趣，也可以在一定程度上使学生充满热情地去学习数学知识。

　　二、新课程环境下小学数学教学的生活化

　　(一)、鼓励学生站在数学的角度来观察生活

　　在平时的数学教学活动当中，教师要鼓励学生站在数学的角度上来观察日常生活。数学来源于生活而高于生活，最终服务于生活，特别是小学阶段的数学知识基本在小学生的日常生活中都能找到原型。教师要积极的引导学生把课堂上所学到的数学知识应用到日常生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。由此，教师可以发现，学生周围的任何事物都可以是学生观察的对象中，这也是实现小学数学生活化的基础条件之一，采用这种教学方式可以让数学变得贴近生活，更有亲和力，从而在一定程度上可以培养学生学习数学的积极性[3]。另外也可以通过电话或者家访的方式对学生周围的生活环境进行了解，有利于老师挖掘学生生活中的教学素材。

　　(二)、把融入游戏和活动融入到数学教学中

　　在教学过程中要使用质朴平实的生活语言，甚至浅显易懂的语言，把比较抽象的概念进行生动化、形象化、具体化的处理一定程度上从而保证小学生对于数学概念和数学知识可以得到充分的理解和认识。要在数学教学中融入游戏和活动，因为学习的过程也是学生生活经验的成长过程，因此，在数学教学中，多关注学生生活经验的积累，游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。

　　(三)、把简单的生活知识融入到数学教学过程中

　　小学阶段的学生由于自身的理解水平有限，因此，在学生们的眼里，数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型。如果教师能够将学生的日常生活和这些抽象的数学知识联系起来，引导学生体验生活，了解数学知识产生的生活背景，学生就会明白大部分数学问题就是来源于生活中经常出现的问题。 例如教学《植树问题》一课，教师可以应用多媒体设施为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生自己去体会间隔的含义。也可以通过学生的实际行动来深入理解间隔的含义，教师可以让每一个学生站在教师指定的位置上，然后让学生自己动手去测量与临近同学之间的距离，这样学生就会测量出基本一致的距离数值，让学生自己切实感受到与同学之间的相同距离就是间隔，或者让学生回家观察自己家的房子，房子和房子之间的相等距离也是间隔。按照这种思路不仅可以满足学生的探究欲，而且还会让学生认识到数学就是来源于生活，运用教学生活化的教学方式能够帮助学生快速学习掌握数学的相关理论知识，在一个程度上降低了数学教学的难度[4]。从而提高学生的学习能力。

　　(四)、通过数学知识的应用设计和呈现来体现生活情景

　　根据我国《数学课程标准》的要求，小学数学的教学素材必须要选择与儿童生活背景相关的内容，题材内容要充实，呈现方式要有趣。这就要求小学数学教师在教学内容上，要选择一些与学生生活实际有密切联系的内容当做教学的题材，在呈现的方法上要具有一定的开放性，不能用教师自己的思维方式和教学方法强行施加在学生的身上，也不能要求学生用相同的思考方式去进行问题的研究与探索[5]。从而在一定程度上束缚学生的发散性思维和创新思维。教师要给学生留下充足的讨论时间，同时要给学生理由充分的思维空间和思维途径，培养学生的自主学习意识，时间能力以及思维创新能力。使学生在思考问题的过程当中体验到学习的成就感和实现自我价值。这就要求教师在数学教学的过程中要努力做到知识理论和生活实际的高度融合，积极主动的实施启发式教学，在学生提出数学问题，分析数学概念的形成，研究数学的结论以及应用数学知识的过程当中，使学生真正变成学习的主人。

　　(四)、开展数学研究性学习

　　研究性学习是学生积极主动地去吸取知识的一种途径。在开展教学的过程中，教师不仅要立足于课堂，还需要渗透到生活实践中去，积极引导学生开展数学探究性学习[6]。且在教学过程中，不仅不能忽视课上学习，而且还要重视课外学习。例如老师可以组织学生进行拔河比赛活动、组织学习春游。在开展数学的研究性学习时，由教师根据自己组织的课下实践活动的相关内容进行选题，或者让学生自己根据教师组织的活动内容进行编题，由学生自己进行列式解题或者通过小组探究的形式得出结论。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。　在这一过程中，学生充分的发挥着学习积极性和主动性，在组织情况下，教师不需要对学生研究性学习进行全程的指导，只要根据学生的实际情况适当的指导和点拨即可。促使学生的思维意识和创新能力得到更好的发挥。

　　结束语

　　总而言之，在学生的学习道路当中，小学阶段的数学教育是非常重要的，并对学生今后的学习生活产生长远的影响。小学数学的生活化不仅能满足新课程标准提出的要求，还能帮助学生提高数学理解能力和自主学习能力，并更好的运用所学的知识去解决生活中遇到的问题，由此可见，作为新时代下的数学教师，应该积极寻找在数学教学过程中出现的生活化元素，围绕着学生生活经验的这个中心点，力求从实际出发，不断改善数学教学方法，充实教学内容。丰富教学形式、完善教学方案，从而提高学生整体的数学素养，真正有效的实现在新课程环境下小学数学教学的生活化，以促进小学教育事业的发展。

　　参考文献：

　　[1] 黄德铭.新课程背景下小学数学教学生活化的策略分析[J].都市家教(下半月),2016,(6):156-156.

　　[2] 曲立奎,王惠平.新课改背景下小学数学教学的生活化研究[J].新课程研究(下旬),2016,(6):97-98.

　　[3] 朱筱蓉.如何有效地将小学数学教学生活化[J].新课程·小学,2016,(6):176-176.

　　[4] 周琪珍.论小学数学教学生活化的实施策略[J].速读(下旬),2016,(10):98.

　　[5] 雷素礼.新课程改革背景下小学数学生活化教学探索[J].新课程·小学,2016,(4):349.

　　[6] 何成敏.新课程背景下小学数学生活化教学研究[J].读与写(上，下旬),2016,13(11):243-244.