作者：王艳丽

　　工作单位：青岛长阳路小学

　　职务：教师　

　　【关键词】自主学习、民主氛围、教学形式、多元评价

　　在美术教学中，引导学生自主学习，有着重要意义，良好的师生关系、轻松的课堂氛围是引导学生自主学习的基础。鼓励学生积极动手，发挥想象独立完成美术作品，培养学生对美术的兴趣，是学生自主学习的关键。在美术教学中引导学生自主学习，教师必须从简单的“知识传递者”的角色转换成“培养学习者”的角色，即从单纯的传递知识过渡到培养学生正确的学习态度、科学的学习方法及独立自主的学习能力上来，给学生营造一种愉悦、宽松的学习环境，使其全身心地投入到学习活动中来。学生自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路。

　　一、建立良好师生关系，创设民主教学氛围，培养学生主体学习意识。

　　我教授的三年级有个叫王琪琪的女同学，在刚接这个班的美术课时，班主任老师向我介绍说该生是一个学困生不用太在意她的作业，班里的学生也向我告状说她是如何如何的不好。在教学过程中我发现她是一个活泼健谈的小姑娘，我就安排她当小组长，培养她的责任心，我发现她很喜欢手工制作，我就多鼓励她，并尽可能地展示她的作品。在之后的学习中这个曾经少语懒散的女孩子变了个人似的，作业能按时完成并做的很好，学习用具准时带好并能督促小组同学也带齐工具，完全成了老师的小助手。此事给了我深深的思考，良好的师生关系是教学成功的铺垫，现在的孩子自尊心强，教师要和学生友好相处，必须尊重学生和信任学生，与学生始终保持心灵的沟通，并鼓励他们将自己的感觉表达出来，对持不同观点者要有正确的态度，多鼓励、少指责，不应贬损，从而激发他们的兴趣，培养学生主观表达意识和主体参与能力。

　　教学中，根据学生的实际需要，注意教学艺术的更新，不要一味的讲解，尽可能的让学生小组合作学习，读画赏画讨论分析，再来说说自己对作品的第一印象，或者针对思考题进行自行分析，充分发挥学生的自主性，使教师唱独角戏变为师生共同参与，把课堂真正还给学生。如《画画面部表情》一课，学生对欣赏的肖像画作品进行赏析，小组进行讨论分析谈一谈对面部表情的了解，然后再进一步让小组学生思考怎样描绘面部表情突出个性，每一个小组讨论后谈出各自的见解，变老师“要我做”为“我要做”，有了小组合作的基础，每一个学生都能够对学习内容有所感悟，在情感的投入下，学习就变得愉快而自信。

　　总之，教师要有良好的教学情感和态度，有以良好的精神面貌，和蔼可亲，端正自然的教态面对学生，做到平易近人，平等待人，以理服人，以德育人，课堂气氛活跃了，师生感情和谐融洽形成课堂愉悦的氛围，增强学生学习美术的自信心及学习的兴趣，带动了学生主体参与意识，提高课堂教学的质量。

　　二、不断丰富教学形式，努力改进教学方法，开展以学生为主体的教学实践。

　　教学中尽量避免注入、说教式的教学，尽可能采用灵活多样的教学方法。这就对教师自身来讲教材教案的准备和设计方面都提出很高的要求，为了培养学生的创造性和丰富的想象力，能够承担起“引导”型教育和实践，我们教师必须先提高自身的素质和驾驭教材开展以学生为主体的教学实践的能力，不断丰富教学形式，努力改进教学方法。

　　(一)根据教学计划抓重难点设计最优化的教学程序。如《下雨了》让学生明确本课的目的重点，然后让学生讲一讲雨是怎样形成的?在这样的雨天人们都带点什么?再请同学把在雨天看到的有趣的情景表演一下，然后告诉学生今天我们就来表现“下雨了”，选择自己喜欢的工具和材料进行表现。学生在老师没有讲怎样画的情况下，大胆自由的进行表现，作品内容丰富形式多样。小组进行作业展示分析，找出问题再进行修改，老师针对难点提示讲解，进行作业拓展的启发。整节课教师的讲授很少，都是让学生进行自主学习和自主总结、自主调整，大部分学生都进行了充满个性的表现，充分挖掘了自身的主体性和创造性。

　　(二)运用多种手段组织教学，做游戏、听音乐、范画、实物、微视频等。如《我在空中飞》一课，让学生在强烈、欢乐的游戏活动中，亲自体验主题活动，在有意无意中观察到主题的活动画面，在头脑中印下生动的人物动态形象。然后 “趁热打铁”，选材、构思以至无拘无束地完成作业，使学生感到上美术课很有意思，培养了对美术课的情感。还可以利用各种内容丰富、形式多样的教具辅助教学，教具是产生愉悦课堂氛围的润滑剂，让学生徜徉在玩与学之间，有助于学生体验美术的乐趣，从而愉快地、积极地、自主的去探索。如《三原色三间色》一课的教学中，我用彩色透明玻璃纸剪了三个圆形，然后交叉重叠组合，出现间色，体验色彩的变化。运用玻璃纸重叠组合的游戏给学生耳目一新的视觉感觉。虽然是一张普通的玻璃纸，但是通过学生游戏化的学习，帮助学生理解了原色和间色的关系，简单易行又轻松愉快。

　　(三)角色互换。引导学生充当小老师，是促进学生主体参与教学自主学习的有效方法。如《墨纸刻画》一课，教学中，可先在课前将版画的制作方法教给一个学生。在上课时，由这位学生先上台作现场表演，这不仅很快消除了学生的畏惧情绪，还激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性，除此之外，还可以和学生谈心，听取他们对教学方面的意见或建议。教师要变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变传统模式中的教师灌、学生装的弊端，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”为“乐学、活学、易学、会学”。

　　三、创设多样情景教学，欣赏体验生活中的美,培养学生的想象力、创造力。

　　美术课教学可以通过欣赏，构思，创作为主线,利用所学画、剪、贴、撕、卷、拚等制作为主要方式，采用新颖有特色、有趣、实用性很强的内容和形式多样的教学情景来给学生创设学习场景，让学生在美术课上 “活”起来“动”起来,主动参与,手脑并用,增进学生学习的直接经验,并有目的针对全体学生，使每个学生都愿意，喜欢参与。另外要重视学生构思设计，创造和评价，调动学生多种感官能力，使学生的想象、思维、动手能力得到发展。在原有基础上进步的同时把学习当做一种乐趣，才能激发创造力，如《美丽的天空》这课的教学中，孩子们发挥想象力，结合剪、贴、画设计贴近生活的图标。使课堂教学内容成为活动课的有机组成部分，巧妙将兴趣和操作有机结合起来,注重形式的多样化,趣味化,让学生自己创作作品,充分体验自主学习活动的乐趣。

　　儿童的想象力来源于生活，儿童画画都是自己看到的、听到的，都是他们最感兴趣的、印象最深的各种事物。老师尽量带领学生走出课堂，引导学生去接触丰富多彩的生活和大自然，开阔它们的视野，积累绘画素材，从而激发绘画兴趣，培养学生的想象力和创造力。如：冬天画打雪仗，中秋画吃月饼。所以，教学活动设计应密切联系生活、密切联系学生。通过围绕生活、围绕学生的实践活动，培养学生的创造意识。使他们认识到创造可大可小，人人都具有创造潜能，创造就在我们生活当中，只要我们善于观察、勤于积累、多动手动脑，就能成为创造的主人。对于孩子们来说具备乐于创造的意识是培养创造能力的前提。这需要教师和学生制定具体的活动方案，要贴近生活、贴近学生，充分的发挥教师的主导性、学生的主体性，改变学生的创造观念，养成在生活中创造的习惯，对学生自主学习是非常有利的。

　　四、建构多元评价体系，培养学生创新意识，提高学生自主管理能力、建立自信。

　　以往美术课的教学评价存在着强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，评价方法过于单一等问题。为了激发学生动手操作的愿望和参与探究的兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生创造意识和创造的能力，必须构建发展新评价体系。多元评价是全面促进学生发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。

　　首先重视学生的自我评价。自我评价是自主学习过程的总结，让学生成为教学评价的积极参与者，培养他们的评价与自我评价能力。学生们对自己与他人的思维过程和结果作反思，反思自己学到了什么，自己怎样调节自己学习的，进行自我评价。在学生评价自己以及他们的表现时，他们同时也对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，在自评和互评中，加深了对知识的理解，对自我和他人的肯定，学会了质疑。同时，提高了学习兴趣和自信心，也让他们可以随时了解自己的学习情况，认识自己的进步不足和薄弱环节，养成良好的学习习惯;老师与学生交流的天地更加广阔，性格内向的学生也会开朗、活泼，同学之间的交流与合作也增强，又培养了学生的合作精神。

　　其次，注重对学生美术活动表现的评价。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感方面和价值观等方面的发展予以评价。突出评价的整体性和综合性。活动表现评价主要采用阶段性、小组和全体的方式进行，即在学习过程中进行，也在学习结束后进行。主要事实是以单元为例，小组进行评价，组长支持进行纪律、技能、回答问题，行为习惯等几方面小结评价，给予学生及时的反馈，鼓励其下个阶段的学习。

　　多元化激励性评价的教学模式，让老师能够从多种渠道反馈信息，了解学生的认知情况，不断改进教学，不仅要老师重新认识学生，学生也重新认识自己，学生的综合素质都得到很大提升，对培养学生自主管理能力，建立自信心，都将产生积极的意义。