沈红红 女 浙江省绍兴市 汉族 1988年6月 大学本科 小学二级教师 小学数学与应用 单位：浙江省绍兴市越城区斗门镇中心小学 浙江省绍兴市 312000 

　　关键词：小学数学;练习设计;策略

　　在这几年的数学课堂教学实践中，每上一个新的内容伴随而来的肯定是练习，我们知道数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。新一轮的课程改革也倡导在课堂教学中实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三者的有机整合。因此，根据新的课程理念和教学过程中的经验所得，我觉得要让孩子真正学到并巩固已学内容，必须要让练习“活”起来，让孩子们能够更加爱上数学，而不是周而复始的重复着枯燥的算式和类似的题型。那怎样设计练习能够吸引孩子的兴趣呢?

　　(一)练习设计的生活性

　　数学源于生活，又高于生活。因此，小学数学练习的设计一定要充分地考虑到数学与人类的紧密联系，贴近学生熟悉的现实生活，让生活和数学融为一体，即从生活中的数学现象出发，抽象出书本上的数学知识，最后将数学知识用于解决生活中的实际问题。通过一些生活性的数学让学生理解数学、热爱数学并能够应用数学于生活。

　　案例一：

　　在教学过程中有这样的一道练习题：假如我们班一共有36个人去江南长城游玩，门票是每人50元，如果超过40人就可以享受八五折的优惠，那么你认为应该怎样买票花钱最少，最少是多少钱?这是一个生活当中经常遇到的问题，需要考虑设计最优化方案。由于学生的智力发展水平与生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：方案一：：全班总共只有36人还不够40人，不能享受九折优惠，所以买36张共花去50×36=1800元。这是一般化的方案。方案二：因为40张可以享受八五折优惠，所以买40张的话，需要花50×40×85%=1700元，比第一种少花钱100元，所以就买40张。方案三：可以先买40张共花去1700元，然后把多余的4张票卖给其他的游客，就可以得到50×4=200元，相当于买36张票只花了1500元。

　　这道练习涉及到了“打折”这一有关知识，与日常生活密切相关，具有很强的实际意义。通过练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且发展了学生的智力，让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归于生活，服务于生活”，同时也使学生在应用意识、创新能力和实践能力等方面得到了进一步的发展。

　　(二)练习设计的趣味性

　　兴趣是最好的老师，练习的设计尤其要能激发学生趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成任务。以往的练习常常是以单一的文字形式出现，容易使学生乏味疲劳，觉得有沉重感、紧张感，从而加重了学生的心理负担，减少了他们的积极性。这就需要练习形式的多样化来提高学生练习的兴趣，使学生能够集中注意力，促使学生脑、口、手并用。呈现方式要灵活，趣味性要强。呈现方式的不同，可以让学生有焕然一新的感觉，更能让学生集中注意力，产生兴趣。

　　案例二：

　　学生在学了10以内的加减法后，可以设计下列的练习题：小明做了8道题，他把得数从下往上读，正好是他家的电话号码，请你照样子写出报警电话110、急救电话120和自己家的电话号码的算式。

　　小明家电话：88740153 报警电话：110 急救电话：120 我家的电话：( )

　　9-1=8 ____________ ___________ ____________

　　2+6=8 ____________ ____________ ___________

　　4+3=7 ____________ ____________ ___________

　　4+0=4 ___________

　　7-7=0 ___________

　　5-4=1 ___________

　　8-3=5 ___________

　　2+1=3 ___________

　　这样的趣味性的练习设计，不仅让学生练习了10以内加减法，也让学生提高了学习的兴趣。在这样的一个充满趣味的氛围中，避免了机械重复练习引起的枯燥与乏味，使学生在无形之中巩固了所学知识，从“要我练”变成“我要练”，更增加了练习的乐趣。

　　(三)练习设计的开放性

　　在教学时，应该有意识地设计一些能开拓学生思路、有利于学生自主探索的开放性题型，以便让学生来标新立异、大胆创新，培养其推理能力、判断能力和创新意识。因此，在教学时，教师应该设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造空间，能够有利于激发并培养学生的求异思维。

　　案例三：

　　一本科技书有240页，小松第一天看了全书的三分之一，第二天又看了全书的五分之二那么第三天看了多少页呢?因为没有讲明第三天看完了书，所以第三天小松可以看了1—64页中的任何一页，也可以是一页都没看。

　　通过这种习题，学生不但理解掌握了解题的方法，而且也发散了学生的思维，激活了学生的大脑，真正提高了学生的思维和能力。

　　(四)练习设计的层次性

　　练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由低级到高级，由基本式到变式的顺序来安排，这样才能使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的体验，使学生的学习更加积极主动。因此，在设计数学练习时，不管在练习内容的选取上还是在练习形式的呈现上都应该尽可能地给学生留出一些空间让学生能够充分地发挥。

　　案例四：

　　在教小学小学数学四年级的《加法的交换律和结合律》时，可以设计这样的一组有层次性的习题：

　　1、第一层次(基本题)

　　简便计算下列各题：25+238+45，27+32+73+18

　　2、第二层次(变式题)

　　简便计算下列各题：(56+34)+(144+66)，(125+36)+(75+67)

　　3、第三层次(综合题)

　　下列各题能简便计算的简便计算：

　　(72+26)+(174+28)，(68+56)+32+44，(75+48)+177

　　4、第四层次：(发展题)

　　简便计算下列各题：999+99+9+3，1+2+3+……+17+18+19+20

　　从上面的例题中，可以发现练习的难度是层层递进的，这样可以使学生在基础上循序渐进地拓展、延伸知识，开阔了学生的思路。因此，练习的设计要合理地选择范例和练习题，练习编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深，由易到难，并在注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。

　　练习设计既是一门科学，也是一门艺术，教师要坚持以学生为本的思想，依据学生的特点进行练习设计，不断减轻学生的课业负担，全面提高教学质量，为小学数学教学中实施素质教育做出贡献。

　　参考文献

　　[1]方翔.谈小学数学练习课的教学设计[J].青海教育,1996,(21).

　　[2]胡曼玲.练习设计的几点要求[J].中国学校体育, 1994,(05) .

　　[3]季仲彬.对提高小学数学设计有效性地思考[J]. 小学教学参考, 2010,(35) .