项贤明

　　教师的现代化是教育现代化的重要内容和前提条件。教师现代化，意在教育现代化;教育现代化，意在社会现代化;社会现代化，根本在于人的现代化。归根结底，现代化问题的根本在于人自身的现代化。教师现代化的最终意义在于社会的现代化，而教师的现代化，除了广受关注的文化素养和教育素养等之外，最重要的核心内容，还是教师作为一个人的现

　　代化。

　　我们讨论现代化，何谓“现代化”，又何谓“现代”?这样的问题，在中国和在西方国家有不同的答案。现代化这一概念在学术界多用来描述这样一个过程，“在这个过程中，传统的社会或前技术的社会逐渐消逝，转变成为另一种社会，其特征是具有机械技術以及理性的或世俗的态度，并具有高度差异的社会结构”[1]。从世界范围的历史维度来看，一般将1500年以后，新教世界观的确立和个人的被发现，视为现代，而将19世纪中叶之后形成的对社会及文化的特定认识称作“现代性”，并将与此相关的形成于19世纪末20世纪初的思潮叫做“现代主义”[2];就我们中国而言，“现代”大约起始于1900年，我们习惯将1840年鸦片战争作为中国进入近现代的标志性事件，此后在西学东渐过程中受到现代主义的浸染日深，慢慢形成我们带有中国特色的现代性。总结这段百年历史，罗荣渠先生得出这一条结论：“近百年来，中国的现代化运动是中国人在自己本土的深厚文化积累层之上进行的。”[3]美国哈佛大学著名中国学研究大家孔飞力(Philip A. Kuhn)也认为中国现代国家的形成是一个“中国的过程”，“从本质上来看，中国现代国家的特性却是由其内部的历史演变所决定的”[4]。在这个过程中，尤其是改革开放之后，中国主动融入进而参与引领全球化进程，我们在现代化过程中的后发优势也日益凸显。因此，我们今天讲的“现代化”，不再仅仅意味着追赶型的现代化，而是“弯道超车”式的现代化发展，并且我们的现代化也不再是对西方的亦步亦趋，而是有我们自身特色的。这是我们讨论教育现代化和教师现代化不可回避的背景和

　　前提。

　　如今一谈到社会现代化，我们立刻会想到经济的发展和科学技术的进步;一谈到教育现代化，立刻会想到电脑互联网和人工智能等先进的教育设施设备;一谈到教师现代化，马上也会想起教师对现代教育理论和技术的掌握与运用。我们往往倾向于把这些现代化过程理解为某种单向度的“进步”过程，却忽视了这些进步本身复杂的层次和维度。在国际学术界，如今在现代化研究领域占据主流地位的一种重要理论，打破了将现代化简单理解为产业化和城市化过程的传统现代化理论的单向度局限，认为社会现代化是一个包括文化、社会、政治和经济现代化四个向度的立体、动态的进程。[5]实际上，就这四个向度中的每一个向度而言，也绝非某种单向度的过程，而是多向度的立体动态过程。以我国教育改革实际为基础和背景，我们分析教师的现代化过程，也要看到这是一个多向度的、动态的复杂过程。这个过程至少包括四个主要层次，即教师作为一个现代人的人格现代化、现代科学文化素养、现代教育科学理念和素养，以及现代教育技术和技能，其中人格的现代化是教师现代化的核心，也是建立现代化的师生关系的必要条件，而现代科学理念和素养是教师真正有效地运用现代教育技术和技能的

　　基础。

　　第一个层次，也是核心层次，是教师作为一个人之人格的现代化，亦即教师首先要成为一个现代人，然后才有可能真正成为一名现代化的教师。一个掌握了现代教育技术的传统人，不可能真正成为一名现代化的教师。在整个社会的现代化层次上，“人的现代化是社会现代化的必要条件”[6]。那么，一个现代人应具有什么样的特征?除了最为重要的主体性外，孙立平先生提出了现代人的十个重要特征，即开放性、创新的素质、进取心和开拓精神、竞争观念、用科学文化知识武装自己、信息观念、时间观念、效率观念、正视现实的勇气、面向未来等。[7]综合这些特征，我认为一个现代人的人格特征至少包括两个层面、四个

　　要素。

　　首先，一个现代人在其人格的基本层面一定具有理性和科学两个特征要素。他应当是理智的、具有科学态度的、不盲从和不迷信的。马克斯·韦伯等都把“理性化(Rationalisierung)”当作现代社会最基本的特征之一，认为人的社会行动可分为两大类型：一是目的和手段未分化的非理性行动;二是目的和手段分化了的理性行动。现代社会的一个重要特征便是理性行动成为主导的支配类型，现代化的过程在一定意义上也是一个理性化的过程。科学本身也是理性的产物，韦伯认为西方文化中的理性主义是科学产生于西方而非中国或印度的根本原因[8]。

　　其次，在人格的人际表现层面上，一个现代人应该具有自由与开放、尊重与自尊的特征，他对别人具有包容性，自身具有独立人格和平等意识。这种自由开放和尊重自尊的人格特征是建立在理性和科学层面之上的，其集中表现是现代人主体意识的确立。正如孙立平先生所说的那样，“人的现代化的核心是建立人的积极的主体意识”[9]。我们近年来不断强调学生在教育过程中的主体性问题，而对教师在教育活动中的主体性却重视不够。这在师生关系上已经带来了一系列的现实问题，具体表现为教师教育行动的非理性化、不能平等包容地对待学

　　生等。

　　第二个层次，是教师作为现代人应具备的科学文化素养。这个层次是我们在教师培养过程中一贯重视的，无需做过多的阐述。具有现代的科学文化素养，包括教育教学必须的专业科学文化知识和素养，理所当然是教师现代化一种必要的构成

　　要素。

　　第三个层次，是教师的现代教育科学理念和素养，即教师在现代教育科学的基础上形成的自身对教育过程的基本认识和理解。在当今的教师培养过程中，学术界和实践部门对这一层次存在着不同的看法。很多实践部门的人，包括许多教师都认为，这一层次是教师培养过程中最虚、最无用的部分。然而，实际上，现代教育科学的理念和素养，是教师有效完成教育教学任务所必需的，因而也是一名现代教师必须具备的。不具备现代教育科学理念和素养，教师就难以对教育过程形成现代意义上的科学的认识，也很难真正有效地运用教育具体技术和endprint

　　技能。

　　第四个层次，才是我们一般比较看重的教师的现代教育具体技能和技术。在我们的中小学和大学教学评价过程中，不少学校把教师在课堂上是否运用投影仪、电子白板等现代化教学设施和设备，当作一条判别教师教学是否现代化的重要评价标准。作为一名现代教师，对现代化教育教学技术和手段的掌握，包括对建立在现代教育科学基础之上的具体的教育技术和技巧的运用，固然是很重要的，但是，在教师现代化的四个层次中，这一层次却是最表层的。如果我们在教师培养过程中过度强调这一层面，甚至将这一层面凌驾于现代教育科学理念和素养之上，认为这是比那些“虚无缥缈”的理念更有用的教育现代化路径，那就是本末倒置了。道理很简单，一名具有良好现代教育科学理念和素养的教师，即使只有一块传统的黑板，他也可以进行十分现代的教育活动;一名不具备基本的现代教育科学理念和素养的教师，即使拥有最先进的电子白板，他在实际教育教学过程中还是会把电子白板当作传统的黑板

　　来用。

　　教师的现代化是一个多向度的、立体的、动态的、复杂的过程，对这一过程的任何简单、片面和僵化的形而上学认识，都可能在教师培养过程中造成严重的消极影响。在教师培养过程中，我们只有充分地认识到教育现代化的这种多层次、多向度和复杂性，才有可能真正有效地推动我们教师队伍的现代化

　　发展。

　　如今，我国的教育改革已经进入深水区，教育的多样性和选择性正在不断增加，现代信息技术对学校教育过程的冲击和融入也日益加深和深化，国家教师资格证书的新制度和新政策的实施，也向教师培养提出了新的要求。在这样的教育改革大背景下，我们研究和探讨教师教育的新思想和新理念，对教师的现代化过程形成更加全面、深入和科学的认识，无疑具有重要的理论意义和实践

　　价值。

　　参考文献：

　　[1] [美]西里尔·E，布莱克编.比较现代化[C].上海：上海译文出版社，1996年：19.

　　[2] Mary Evans (2007). A Short History of Society： The Making of the Modern World [M]. England： Open University Press， p.viii-ix.

　　[3]罗荣渠主编.从“西化”到现代化——五四以来有关中国的文化趋同和发展道路论证文选[C].北京：北京大学出版社，1990：35.

　　[4] [美]孔飞力.中国现代国家的起源[M].陈兼等译.北京：三联书店，2013：1.

　　[5]于歌.现代化的本质[M].南昌：江西人民出版社，2009：2.

　　[6][7][9]孙立平.社会现代化[M].北京：华夏出版社，1988：294，303-312，298.

　　[8][德]马克斯·韦伯.新教伦理与资本主义精神[M]. 于晓等译.北京：三联书店，1987：4-5.

　　(作者系民进中央教育委员会副主任，南京師范大学教育科学学院教授、博士生导师)

　　责任编辑：胡玉敏