张寿君

　　【摘要】随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛的应用于课堂教学之中。尤其在小学数学教学中，适时应用多媒体来辅助教学，可以有效提高学生学习数学的兴趣和自主性，大大提高课堂教学质量。

　　【关键词】多媒体;小学数学;整合;教学

　　多媒体技术的应用给数学教学方法的改革带来了勃勃生机，这种新型的教育形式和现代化教学手段给传统的数学课堂教学带来了巨大的影响。一方面能增大课堂容量，优化教学结构，增强学生的学习兴趣，培养学生的探究精神;另一方面可以拓宽数学课堂教学形式，改变以往单一的教学手段，使数学问题更形象化，更贴近生活，从而达到降低认识或理解的难度。

　　因此，在数学课堂教学中，只要紧贴教学实际，适时运用、增强多媒体技术与数学课堂教学的整合度，就一定能有效提高课堂的教学效率。

　　一、在导入新课时，适时使用多媒体

　　导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。运用多媒体技术导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。例如：三角形的稳定性是三角形的典型特征，也是小学数学中渗透和培养学生空间思维的重要内容。一位教师在教学之始，用多媒体课件展示了自己拍摄到的自行车、摩托车的停放过程。在学生观看之后，让学生探讨：为什么把它们的两个轮子与支撑架三点着地就能把其停稳当呢?相反，支撑架收起之后还能使它们稳定站立吗?在此案例中，教师以学生所熟悉的身边具体事例为依托，引入新知识。教师的设问也恰到好处，充分发挥了“激其情，引其疑”的作用。教师从学生熟知，却又不能做出恰当解释的身边事例导入，就能使其求知欲望被充分调动起来。由此可见，在多媒体课件中选择身边事例为情境导入时应“当其时，适其时”，才能使我们精心创设的导入情境达到事半功倍的作用。

　　二、在创设情境中，适时使用多媒体

　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。例如：在教学“垂线”时，教师先让学生交流学生收集的生活中与垂线有关的知识，然后教师就问学生：“同学们，你们都在上体育课时参加过跳远吗?你们知道体育老师是怎样为你测量成绩的吗?”学生的兴趣就被激发起来了，纷纷发表自己的想法，于是教师就趁机用多媒体创设情境，教师先让学生独立思考，再分组交流，学生提出诸多解题方法，教师给予充分的肯定，最后教师指出今天学习 “垂线”这一节，就是我们如何跳远测量成绩的方法。就是这样的教学，让学生人人动手，个个参与，学生人人对号入座选择自己实际操作的目标，从而赋予了学生以热情和毅力，增加了勇气和信心，让全体学生以极大的求知欲望投入到学习中去，让他们提前品尝“学以致用”的成功感。

　　三、在教学关键点，适时使用多媒体

　　在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。在数学学科中，许多公式、定律背后都有着一段美好的故事。例如祖冲之与圆周率、陈景润与哥德巴赫猜想等。在数学实践中，教师可以结合教材特点把传统故事或创作故事搬上屏幕，借助电教手段让学生切实感受到数学知识的魅力。例如我在教学“商不变的性质”时，借助他人创作的故事《猴王分桃》，采用动画配音的形式进行教学。动画配音故事如下：花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你8个桃，平均分给4只小猴吧!”小猴听了连连摇头，心想每只猴子才分2个桃子，“不行，太少了!太少了!”小猴喊了起来。猴王缓了口气说：“那好吧，给你80个桃，平均分给40个小猴怎么样?”小猴得寸进尺，挠挠头皮，试探着说：“大王再多给点行吗?”这时的猴王显示出很慷慨的样子，说：“那好吧，给你800个桃，平均分给400个小猴吧!”小猴听了满意地笑了，猴王也笑了。(学生看了也笑了)这时教师马上问：“谁的笑是聪明的一笑?为什么?”有的同学回答说：“猴王的笑是聪明的一笑，因为小猴被猴王骗了。”有的话：“猴王的笑是聪明的一笑，因为猴王也懂得了‘商不变的性质。”教师再问：“同学们，那你刚才为什么笑呢?”学生回答说：“因为我们也懂得‘商不变的性质。”通过以上动画演示以及教师与学生的对话，实际上学生已初步理解了“商不变的性质”。这样，整个思维过程、计算方法全溶于一框投影片中，不知比传统媒体由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。

　　四、在引导探究中，适时使用多媒体

　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。例如：在讲解轴对称的有关知识时，可制作一个课件，使满足轴对称条件的一个或两个不同色彩的轴对称图形在鼠标的控制下，通过旋转、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动地描述图形轴对称内涵，便于学生切实理解。又如：在讲述立体图形中的对圓柱体、圆锥体的认识和面积、表面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生身临其境，产生立体效应。同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形之间的内在联系以及有关计算公式的推出。

　　五、在思维困惑处，适时使用多媒体

　　教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。例如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各有几块?一面红色都没有的有块? 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来比较困难。这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养他们的空间想象能力。

　　总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。