董建 陈海思

　　关键词：辅导员 专业化 职业能力 提升 路径

　　辅导员是高校思政政治教育的主要组织者和实施者，辅导员职业能力的高低影响着辅导员职责的履行，关系到大学生的健康成长成才。2014 年 ，教育部颁布《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》、并于2017年10月1日实施《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部令第43号)，这些举措为辅导员队伍建设提供了强有力的政策保障，有助于提升高校辅导员专业化建设和职业能力建设。专业化趋势下，对辅导员职业能力的探析有助于增强辅导员工作的科学性、有效性与针对性。

　　一、高校辅导员专业化趋势下职业能力提升的内涵与必要性

　　职业能力通常而言，也成为职业胜任力，是人们从事某一行业所具备的基本要求与涵养，通常呈现稳定与综合的心理特征。按照《能力标准将》辅导员职业分为初、中、高三个级别。专业化是指特定行业的个人或者群体通过不断发展，掌握专业知识和技能，达到岗位标准，成为特定职业和专业人才的过程。辅导员的专业化，通常而言，是在长期性和稳定性为特征的前提下，要求从业教师具备良好专业知识和技能，愿意从事辅导员职业，按照思政工作规律办事，注重方法技术的提升，朝着专家型、专业型路径发展的过程。不断加强辅导员队伍的专业化建设、辅导员个人职业能力的提升，有助于大学生思想政治教育工作的开展;有利于培养专家型的大学生思想教育教师团队，有助于高校和谐与稳定发展;

　　二、高校辅导员职业能力提升中存在的困境

　　(一)职业定位不清，专业精神匮乏

　　高校辅导员往往承担着大量的日常行政事务，沉湎与各类材料上报和繁冗学生事务。导致辅导员的职业定位不够清晰。由于辅导员工作还不够专业化，流动性比较大，专职程度还好不高。导致了专业精神的匮乏和职业精神的淡薄。

　　(二)高校辅导员的准入制度不健全，缺乏培训与激励机制

　　目前，辅导员的入职门槛还比较低。相当部分的辅导员缺乏系统的教育学知识、心理咨询知识、就业指导等知识，即使有的辅导员经过几年锤炼，对基本掌握学生工作规律，具有了一定的能力与技巧，但其与专业化还是有很大的差距。有的高校对辅导员存在“只使用、不培养”的现象，没有为辅导员制定相应的培训计划，有些高校对辅导员的培训只是限于听报告、学文件，缺乏业务创新性和针对性。辅导员的考核缺乏量化，常发生“干好干坏一个样、干多干少一个样”的现象，严重影响辅导员的工作热情和积极性，对辅导员工作的实际效果也不公正，亦会导致辅导员队伍不稳定。

　　(三)“养用”不明确，缺乏科学的流动机制与职级制度

　　目前，我国高校辅导员队伍的不稳定，养人和用人之间的关系还不够协调。主要表现在两个方面：一是辅导员队更替比较频繁，在岗时间不长，非正常流动较快;二是辅导员对自己的工作抱有“临时观念”，其在薪酬、地位、职称等方面未能得到应有的保障，不能很好地安心工作，缺少长期做学生思政工作的准备。科学的职级制度应包括层级设置以及与之相连的评估、晋升、考核制度。目前，为辅导员量身打造的职称评定制度还比较单薄。

　　三、提高辅导员职业能力，强化辅导员专业化建设。

　　(一)合理定位辅导员职能，提升职业精神

　　应该严格《能力标准》，强化辅导员育人导向功用，减少辅导员“万金油”的现象。为辅导员减压，帮助辅导员从繁冗的行政事务中逐渐抽身，把重心回归到思政工作、育人工作，更为贴近学生和贴近实际。引导和帮助辅导员培育高尚的职业精神、职业理念，培养职业道德和价值观，把专业知识内化为修养与信念， 把职业精神观察思政工作的全过程。

　　(二)规范辅导员准入制度，建立和完善辅导员发展机制

　　规范辅导员准入制度，一方面是要严格准入程序，把好高校辅导员队伍的入口关，要遵循“公正、公平、公开、透明”的原则，择优选聘优秀辅导员。另一方面是要严格准入标准，按照“纪律严、作风正、政治强、业务精”的标准进行选聘，结合学历标准、专业标准、素质标准。

　　建立和完善辅导员发展机制，包括完善辅导员培训机制和健全考核和保障机制。一是要强化辅导员岗前培训，为辅导员创造和争取不同层次的培训机会。把业务培训、技能培训与党务培训有机结合。二是设定科学的考核指标，规范的考核细，不断推进辅导员量化考核。让辅导员的管理达到“有章可循”，将考核结果与工资、评奖评优、职称评定等相关联。三是提供辅导员沙龙平、辅导员技能比赛等平台，检验和提升辅导员职业能力，提升工作积极性、主动性;四是鼓励辅导员开展课题研究，支持辅导员参加校外实岗挂职活动，增强辅导员对工作的成就感与认同感。

　　(三)建立科学的流动机制和稳定的职级制度

　　辅导员在岗位上任期满后，学校可以根据考核结果和其本人意愿予以合理的分流。如果本人适合且热爱从事辅导员工作，学校就应将其作为辅导员工作的骨干予以培养;如若愿从事科研、教学工作的，可送其参加深造或安排优秀的相关教师进行业务指导，让其尽快成为教学骨干;对于素质优秀、成绩突出的辅导员还应将其作为党政后备干部，重点培养。科学的流动机制，可实现辅导员队伍的不断循环，使辅导员队伍在“稳定”中健康发展。

　　辅导员可向专家型辅导员和管理型辅导员发展，根据这两个方向，完善辅导员的职称评定系统。从专家型辅导员方面看，可以参考专业教师的评定方法为。根据辅导员的专业化程度和能力水平，单列辅导员职称评级标准，辅导员可评教授、副教授、讲师等职称;而从管理型辅导员方向看，高校可根据实际，设立处级、科级辅导员，与之配套相关待遇。通过激励与肯定，多方面推动辅导员队伍专业化。

　　(四)树立终身学习信念，坚定自身专业化发展道路

　　专业化是辅导员队伍建设的必然趋势，在此条件下，辅导员应该结合工作实际，当朝着专业化的目标来做好自己职业生涯规划，努力成为专家型、专业型的高校思政工作者。一是要提高自身终身学习和提升职业能力发展的意识，做好个人职业生涯规划。二是加强知识储备，掌握一定的专业知识和技能，在心理咨询、就业指导等方面取得相关资格证书，成为实践型辅导员。或发挥学术专长，力争在某一领域成为研究型辅导员;三是把握培训和对外交流机会，不断提升自身处理实践问题的理论储备和技能知识。四是虚心向优秀辅导员交流学习，坚定辅导员专业化发展道路。

　　参考文献

　　[1]教育部思政司.高等学校辅导员职业能力标准(暂行)

　　[2]刘蓉. 专业化、职业化发展趋势下的高等学校辅导员职业能力提升研究[J]. 青春岁月, 2014(14).

　　[3]陈海菊等. "基于提高内涵建设的高校辅导员专业化研究." 成人教育35.10(2015):84-87.

　　[4]张明志, 姜土生. 学科视域下的高校辅导员职业能力提升路径探究[J]. 高校辅导员, 2015(4):14-17.

　　[5]章根红等. "高校辅导员职业能力提升的路径与方法探究." 高教学刊18(2016):201-202.

　　[6]王瑞, 赵芳. 高校辅导员职业能力提升路径与方法分析[J]. 人才资源开发, 2016(14):87-88.

　　[7]王珺楠等. "新时期高校辅导员专业化发展问题的研究." 高教学刊20(2016):194-195.