王燕宁

　　(大连海事大学 辽宁大连 116026)

　　关键词:：微信，移动式学习，大学英语听力

　　一.研究背景

　　移动学习研究始于上世纪90年代末期,自产生以来就快速发展,目前已经走出“婴儿期”,成为一个正在走向成熟的发展领域(Pachler, 2007)。移动学习方式尤其适合语言学习,在较早开展的移动学习项目中,就有进行语言学习的项目( Listserv ,2012)。由于语言学习的复杂性,移动语言学习研究比整个移动学习研究进展慢一些,但现在也已经成为独立于传统语言学习及计算机辅助语言学习的研究领域(Shield and Kukulska-Hulme,2008)。

　　移动语言学习的理论基础为社会文化理论。语言学习者跟他们所处的社会、文化环境有着直接的联系，语言学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程，因此，它发生在社会个体相互交流的过程中。学习者在此过程中产生认知结构的同化和顺应，促进新旧知识的整合，完成对新知识的构建。在以学生为中心的合作学习中，离不开教师的主导作用。教师可通过创设情境、提供信息资源、组织合作学习、指导研究型学习以及设计自主学习策略等来发挥主导作用，进而更好地激发学生的主体作用;语言学习输入理论认为，语言习得有赖于大量的有效语言输入，其有效性体现在语言输入的趣味性、关联性和可理解性等方面(何克抗，2009)。

　　二.中国大学生英语听说学习的现状

　　许多调查表明，中国大学生目前最需要提高的是听说能力。蔡基刚(2010)通过对全国8个省市3所本科院校的大学生进行调查发现，学生对听说有着强烈的学习需求，而这也是多方面造成的。

　　首先，从学生角度出发，在高考的指挥棒下，学生在中学阶段接受的听说训练相对较少，因此他们迫切希望在大学提高听说能力，能够用英语来进行实际交流。而从使用上看，学生发现听说能力强的毕业生比较受高薪外企的欢迎。从心里上看，流利的口语能够满足一个人语言学习的自豪感和满足感。

　　其次，从大学听说教学的角度出发，教学方式过于单一，教材陈旧，教学资源更新滞后，教师主要是通过多媒体播放听力音频，学生边听边练的形式展开。在这个过程中，教师通过电脑播放听力，学生在课本上答题，授课方式限制了师生互动，无法满足学生的口语练习学习需求，听说教学逐步走向“聋子英语”和“哑巴英语”(蔡基刚，2012)。

　　另外，大学英语的课程体系存在“一刀切”的问题。大学生入学时英语水平参差不齐，不同地域的学生在读写和听说方面各有劣势和优势;尤其学生口语表达能力的差别较为明显。在这种情况下，课堂教学难以做到差异化教学，而课外的自主学习又缺乏对学生分层次，有针对性的有效指导。

　　三.微信移动学习环境在大学英语听说自主学习中的优势

　　自主学习和移动学习符合《大学英语课程教学要求》，将成为我国高校英语教学改革的主要方向。现代教学越来越提倡自主学习，目的就是让学生在自主教育的氛围内，不断激发学习潜能，更好地创造性的学习。

　　而微信作为目前中国大学生最为依赖的社交应用，不仅能整合手机通讯录、QQ 好友于一体，具备快速发送多媒体信息、聊天、群发等功能，而且是基于用户专属性很高的移动设备的通讯媒介，因此在移动语言学习中具备便携性和实时师生互动能力，对于耗时较多的听力学习可谓潜力巨大。

　　第一.2016年底国内移动社交软件用户规模达6亿，微信国内用户数超过5.4亿，并且普遍流行于大学生群体，通过微信向学生提供听力资源无需额外添加软件，大幅度降低推广难度。另外，学生进入学习平台无需注册用户名，接入时间短，符合碎片化学习的快速接入需求。所以，使用微信搭建学习空间，可行性高，接入方便，系统安全，开发成本低，有助于引导学生进入自主学习模式，并借此提升学生的学习体验和学习兴趣。

　　第二.在现有的互联网和教学听力资源基础上，根据学生的移动学习需求，对资源进行抽取，转码，整合，然后再推送至微信公众平台。这种资源处理方式，既充分利用了现有资源，又有利于向学生提供多样化的听力材料。在材料中增加学习过程控制，内容交互和学习评价等模块，实现学习空间整体化，帮助学生根据实际学习需求灵活选择学习内容的同时完成知识内化。

　　第三.微信移动学习环境有利于实现协作学习。在传统的师生纵向交互基础上，微信学习平台还可以实现师生之间的混合式交互和学生之间的纵向交互，加强学生与教师，学生之间，教师之间的互动。教师不再单纯地通过音频和视频播放灌输知识，而是通过讨论，协助学生解决学习中出现的问题，实现协作学习。

　　第四.微信学习平台有助于学生培养自主学习的习惯。学生在公众学习平台中了解学习任务，学习记录和讨论话题，获取自己需要的个性化听力资源，可以随意设计自己的学习过程，还可以将内容转发给他人，或者发至学习群组进行讨论等。教师在平后中可详尽了解学生对内容的学习情况，关注学习难点，然后在学习群组中进行针对性地讲解和辅导。

　　四.微信移动学习环境在大学英语听力自主学习中的局限性

　　随着移动学习相关研究的推进，其有关优势的研究居多，然而，近期有国外学者通过研究移动学习用户心理指出，移动设备作为学习媒介具有一定的局限性(Mouza & Barrett-Greenly, 2015)。而中国学者也曾就移动学习的持续性进行深度研究，并提出影响移动学习持续性的技术接受模型(Technology Acceptance Model, TAM)，如图1所示。因此，移动学习的顺利完成需要通过整合听力资源，满足不同层次学生的学习需求，界面清晰易用，内容有趣，方可吸引学生进入学习，愿意接受移动学习，进而使之成为学习习惯。然而，目前只有极少数单位有专人负责更新和维护移动学习平台，且大多数学习资源为传统学习资源的直接拷贝，并没有为适应移动学习做专门的优化和资源整合，导致学习趣味性低，难以做到真正吸引学生用户。

　　

 

　　图1.移动学习持续性影响因素的TAM模型(李蕊&祝孔涛，2011)

　　以智能手机为例，移动设备的本质是通讯工具，而非学习工具。人们目前使用手机更多是为了娱乐休闲，例如浏览网页，听音乐，看视频和玩游戏;学习与这些活动不同，需要人们更加自觉和专注。因此，随着移动服务的丰富多彩，用户对于移动学习的兴趣会随之减弱。学习者缺乏连续学习的客观环境，这就导致了传统资源直接应用于微信学习的效果大打折扣。

　　其次，移动设备用户本身不同的使用习惯将影响移动学习效果。对于习惯于传统学习方式的学生来说，他们对于移动学习的抵触较大(Polites&Karahanna,2012),不习惯使用移动设备收集信息，使用初期需要花费更多的时间去适应新的学习方式。而对于乐忠于使用高科技产品及其服务的用户来说，他们更乐于接受移动学习，并且愿意投入时间和精力去进行相关学习。

　　四.结语

　　对于大学英语听说自主学习来说,微信移动学习环境可以提供便携设备、庞大的网络听力资源、协作共享学习模式以及个性化学习内容，为学生自主学习提供便利。然而，移动设备本经具备的娱乐性、用户的设备使用习惯以及学习平台的及时更新维护都需要在平台建设初期纳入考虑范畴，方可营造持续性的移动语言学习环境。

　　参考文献：

　　[1]蔡基刚(2012). 中国大学英语教学路在何方[M]. 上海交通大学出版社 .

　　[2]何克抗(2004). 关于建构主义的教育思想与哲学基础[J].现代远程教育研究,(3):12-16.

　　[3]孟凡立,陈琳(2014). 基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J]. 现代教育技术,24(10):19-25.

　　[4]李蕊，祝孔涛.基于TAM的影响移动学习因素探析[J].电脑知识与技术，(7)：9276-9284.

　　[5]田剪秋(2009).移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电化教学,(2):22-27。

　　[6]Listserv. Thomas E(2012). http://en.wikipedia.org/wiki/LISTSERV .

　　[7]Mouza, C., & Barrett-Greenly, T. (2015). Bridging the app gap: An examination of a professional development initiative on mobile learning in urban schools[J]. Computers & Education，(88):1-4.

　　[8]Shield,L.&Kukulska-Hulme.(2008) A Editorial Special issue on MALL[J]. A. ReCALL, 20(3):1-4.

　　[9]Pachler,N.(2007) Mobile learning-towards a research agenda[M]. WLE Centre, Institute of Education, University of London.

　　[10]Polites, G. L., & Karahanna, E. (2012). Shackled to the status quo: The inhibiting effects of incumbent system habit, switching costs, and inertia on new system acceptance[J]. MIS Quarterly, 36(1): 21-42.