广西幼儿师范高等专科学校530022

　　谢琳

　　【关键词】高职高专;学前教育专业;幼儿教育;生活情景教学

　　在我国当前巨大的幼儿群体中，其学前教育主要通过大学本科幼师以及高职高专学前教育专业培养而成，且发展至今，高职高专的幼师人才需求更大。但不可否认，当前存在较为突出的问题是专业培养中学前教育人员无法准确拿捏自身专业知识、职业能力以及职业道德之间的平衡，无法通过完善专业知识、强化职业道德来实现职业能力的提升，这就对高职高专学前教育者的培养质量产生直接影响。

　　1.高职高专学前教育专业幼儿生活情景教学简述

　　对幼儿进行学前教育的情景教学，就要求幼师为其创建与幼儿生活所见所感相贴近的各种情景，尽可能呈现幼儿的生活事件，由此来展开联想与回忆，进一步进行思考和研究探索，同时还要结合学前教育的相关课程与教学目标尝试将知识联系生活问题，通过关注、分析的过程让幼师从整个学习、摸索和教育过程中有所感悟，最终巩固专业知识、提高职业能力、形成良好的职业道德[1]。

　　2.高职高专学前教育专业幼儿生活情景教学的结构与实施策略

　　2.1高职高专学前教育专业幼儿生活情景教学的引入

　　幼儿学前教育引入生活情景的教学模式，其结构中重要的理论依据在于陶行知所强调的“教学做合一”，教师应以学习的方式制定教育的方法，如何做决定如何学，如何学决定如何教。所以接受学前教育专业教学的高职高专学生就要先做好自身的学与做，以促进幼儿身心健康发展为目标认识、学习并解决与幼儿相贴近的生活事件，分析幼儿生活的问题，将其中精选典型的幼儿生活事件引入到教的模式中去，学生才能通过分析和研究来解决典型的幼儿生活事件，这些事件和问题实际上就是情景教学模式最重要的基础，以此为主线实施情景教学[2-3]。如在进行《幼儿心理学》的教学时，教师可以针对当前幼儿常见的关于“偷”的问题设置情景进行探讨，课堂上让高职高专学生针对找寻的幼儿偷文具的视频来探讨幼师面对发生这种行为的孩子该怎么做的问题。教师可以从“偷”为什么加引号的方式入手，让学生结合演示的情景探讨自身的看法，得出幼儿拿玩具实际上并不属于真正意义的偷，而是没能掌握社会规范行为的要领，也会产生一些心理上的表现。此外，教师还可以通过“建构主义”的理论设置情景帮助学生建构知识结构，比如在模拟“小红帽怎样才能不被大灰狼抓住”的情景时，学生可以演示幼师与幼儿两种角色的小红帽和大灰狼，其中学生要思考的是所扮演的大灰狼要通过怎样的手段才能“引导”小红帽融入社会规范的学习情景，而没有意识到“大灰狼非常危险”，在情景扮演中学生还要细心揣摩幼儿的心理，根据其心理发展的特点考虑到其思维的变化，才能真正融入到情景当中。

　　2.2操作程序及实施策略

　　在高职高专学前教育专业的教学中，幼儿生活情景教学实施主要通过三个阶段一一实现，分别是幼儿生活情景导学、专业理论知识学习、学习总结，其中的专业理论知识是重点，涵盖了幼儿生活情景的导用及学生融会贯通的过程，具体的实施如下表所示。

　　专业知识的学习

　　实施过程导入生活情景专业理论知识学习学习总结

　　教师教学创设幼儿生活情景资料查阅、讨论、指导评价

　　学生学习分析探讨幼儿生活事件独立思考、合作交流纠错、建构知识体系

　　目标帮助学生转化理论知识，由感性认识上升到理性认识

　　专业知识的应用

　　实施过程导用生活情景实践与评价学习总结

　　教师教学提供幼儿生活情景理论指导实践，进行评价点评

　　学生学习讨论分析并解决提问自评与互评总结

　　目标帮助学生融合理论知识与实践认知

　　如在进行卫生学课程关于“各类食物的营养价值”教学时，教师可以选择一些食谱通过图片形式展示，如西红柿炒蛋、牛肉炒青椒等，结合学生的交流讨论所提供的图示食谱是不是与幼儿健康成长的需求相符，其搭配是否具备合理性。随后鼓励学生自主查阅资料，从资料中了解“食物营养价值和营养搭配”的问题，并要求学生针对文本中王师傅菜谱的情况进行点评。同时结合现实生活中出现的夏秋季节中小儿腹泻增多的情况结合上述食谱的构成让学生发表自身的认知观点，探讨如何为幼儿食品进行科学搭配，以满足其成长的需求，在进行自身食谱的判断后再一次点评王师傅的食谱设计。最后对上述的学习过程进行总结，改正原有的错误认知，吸取教训。

　　再比如学习“学前儿童自我意识与教育活动”的内容时，教师则可以遵循以下的步骤进行教学。首先，找寻家庭故事片段视频，如一个3岁的小男孩看到6岁的姐姐穿美丽裙子，换着花样扎头发，于是执拗地认为自己也应该像个女孩一样扎头发和穿裙子。姐弟两个为此而发生争吵，但两个孩子的父母却劝阻女孩“你是姐姐应该学会谦让弟弟”。教师让学生观看视频后引入学生对“自我意识”的了解，让学生从中找出反映幼儿自我意识的方面以及具体的特征，除了视频中表现的幼儿自我意识，学生还要从自身课外的认识中探讨其包含的另外一些特点。于是要求学生通过书籍的查阅、和长辈的探讨以及联想与回忆对自我意识的发展进行总结，从挖掘自己成长的渠道来了解学前教育的方式。在经过上述的教学后，教师要求学生评价并总结生活情景的本身，进一步完善专业知识架构。此外，教师要丰富学习的内容，即从“幼儿自我意识”的知识延伸更多的幼儿生活情景，如6岁的姐姐已经能够自己穿衣服穿鞋子，而3岁的弟弟看在眼里后父母将如何对其进行尝试性开导等。

　　2.3教学评价

　　结合高职高专学前教育专业幼儿生活情景教学策略的实施，其对应的教学评价也应相呼应，可从理论知识、职业能力以及职业道德着手。教师需要坚持总结性评价与形成性评价相结合的原则，主要通过形成性评价来实现对教学方法及学生学习成果的评价目的。此外，鉴于对这一教学方法应用的效果进行分析，教师还应增加学生的自评与他评模式，以提供更多的参考性与可操作性。

　　3.结束语

　　综上所述，当前我国高职高专学前教育专业工作还面临了很多困难，而幼儿生活情景教学模式也处于应用摸索阶段，专业教师必须留心观察生活，进行大胆尝试，才能挖掘出这一教学方法更多的有效细节与价值，才能真正提高教学的质量与效率。

　　参考文献

　　[1]赵微.我国学前教育质量现状的原因分析[J].学前教育研究,2012,11(2)

　　[2]杨建.学前教育专业《幼儿心理学》教学模式的改革探讨[J].科技教育,2015,25(10)

　　[3]周世华,耿志涛.学前儿童社会教育[M].北京：高等教育出版社,2011