石现芳 青岛湘潭路小学

　　关键词：多元化;小学教育;阅读

　　尽管《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于阅读教学给出了明确建议：“阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间对话的过程。”可是通过每学期通过每学期一百多课时的教研听课，我发现：

　　1、学生很多时候成为文本解读中的客体存在，教师处于绝对的主体地位。文本解读成为教师一个人的解读，要么就是教参上的内容，就像吴中豪教授说的“语文课上让学生讨论教师的个人文本阅读的感悟，实在没有太大的价值。”每次听课常听到青年教师抱怨：“我的课怎么这么缺乏亮点呢?”我就会问他们是怎样解读教材、怎样备课的。次数多了，我明白了：许多青年教师上课前做的第一件事情不是静静地读课文，独立钻研教材，而是匆匆地翻看教参或者各种各样地教案集。还有的第一时间上网搜集相关资料。上课前课文还不曾读熟，东拼西凑的各个名师的设计精华不会成为自己课堂上的精彩，哪来的亮点呢?没有亮点的课堂又怎能为学生的多元解读和个性发展服务呢?

　　2、文本很多时候被老师“抛弃”了，根本不会解读教材。解读文本，要求教师要学会沉下心来读，一字不漏地读，不受他人教案影响，读出自己的理解和感受，当有了自己独特的体验后，再去对比别人的对教材的解读，了解相关资料，补充自己的理解。只有教师有个性的阅读，才能有学生的个性阅读。小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作，其中不少节选或改编自名家名作，这就更需要师生用更广阔的视野来解读教材，而不是抛弃教材。为了精确地解读课文，有时需要去读原著。目前很多课，尤其是一些公开课、优质课等把大量的课外知识引入到课堂上来，加上大量的课件的运用，进一步削弱了学生对于文本的兴趣，哪来的对文本的多元解读呢?又怎能发展学生的个性呢?

　　3、教师忽视文本，过分地鼓励学生多元解读，对学生课堂上的发言，都一味的接收、表扬，这样的课堂与课程目标越来越远。具体表现为：课堂阅读缺乏目的性，教师放任学生毫无目的的读书、讨论、交流;齐读、分男女读等各种形式的读都没有老师指导，就这样学生还没有读懂课文，精读感悟课文内容的师生对话就开始了，因而形成了所谓的“文本多元解读”。我们可以看出现在小学阅读教学存在两点问题：第一，传统的阅读教学方式仍然存在，以老教师偏多。第二，教师有意识的鼓励学生多元解读文本，却不知道如何把控课堂节奏，以新教师偏多。

　　语文老师该如何落实“文本多元解读”策略，又正确而有效地进行个性化阅读教学，发展学生个性：

　　一、 多元解读不过度，挖掘教材育个性。

　　我们提倡文本多元解读，但要防止“远离文本”的过度发挥。尽管现在我们强调学科整合，培养学生的核心素养，可是如果把语文课上成了科学课、思品课，文本的地位没有了，语文学科的特性和功能又上哪儿去找呢?我们提倡“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”,但要防止“脱离语文利用的实际去进行系统讲授和操练”。 比如有老师在教授《负荆请罪》一课时，当学到“秦王我都不怕会怕廉将军吗?”这句时，教师用课件微视频，大讲特讲“反问句改陈述句”的方法，并进行练习。此时的教师应该围绕文本内容和教学目标而展开延伸，恰当的开发课程资源;我们提倡多媒体的运用，但要防止过度运用多媒体。在阅读教学时，教师必须充分挖掘教材中的人文底蕴，引导学生整体感知，研读品味文本，在朗读中品味不同作者的不同作品风格、个性，进而解读文本，形成自己健康的多文本解读，提高自己的认识水平。

　　准确的文本解读是有效进行阅读教学的前提。师生只有认真阅读文本，并且经历将文本读厚，再读薄的历程，才能使课堂有适度的深度和一定的语文素养，培养自己的个性发展。语文教学关乎“工具性”，也关乎“人文性“，要让孩子们在课堂上发展自己的个性，就需要我们教师以必要的拓展阅读和一定的背景资料为根基，传播适合孩子们的阅读种子，让他们快乐健康成长，才能真正地培育他们的个性生命。

　　二、 多元解读不忘初心，彰显学生个性。

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求“在理解课文的基础上，提倡多角度、创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思的空间，提高阅读质量”。这让我们联想到现行的语文教材所选入的课文，让我们在解读时，会走入一种高尚的道德条目。尽管语文教学担负着立德树人的使命，但我们在教学时应和学生的生活、真实的情感相结合，这样才能不忘教育的目标、意义和使命这个初心。在每学期的教研听课中每个老师无一例外的把《二泉映月》《海伦凯勒》等这类课文标注为弘扬身残志坚的目标;把《兵马俑》《埃及金字塔》标注为赞叹古代人民的勤劳、智慧、才干等。这样单一的统一的阐释真能给学生们留下深刻的印象吗?真能触及他们的灵魂吗?

　　在多元解读文本时，教师还要注重学生的独特感受，听听他们内心的想法，围绕文本鼓励学生把自己与别人不同的情感体验表达出来。因此，在阅读教学中分析人物形象，把握文章中心时要彰显学生个性，如教学《三打白骨精》时，在讨论孙悟空这一人物形象时，有的学生说“悟空是一个勇敢有担当的人”，有的学生”悟空是一个越挫越勇的斗士”有的学生说“悟空是一个见人说人话，见鬼说鬼话的人”…...相同的课文，相同的人物，由于学生的生活阅历和文化背景不同，他们理解的角度、层次、深度都不相同，再加上他们阅读积累量的不同，口语表达的各异，就形成了他们独特的解读体验。教师此时的任务只要适当地引导点拨学生的多元发展就好了。

　　三、 多元解读要有道，引领学生个性。

　　文本多元解读要遵循客观规律，《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡“学生的批判精神”，但是对于那些被客观事实证明是正确的东西，应当在文本解读时引导学生必须遵循，没有理由去批判，只有这样才能把文本的形式、内容和内涵三者的解读有机地联系在一起，形成学生对语言文字正确形式的把握，形成正确的世界观、道德观和审美观。文本解读时，由于学生的个性情感的不同，他们会不自觉地受到作品的感染，心灵得到浸润，个性品质、思维品质得到重塑，成为一个新的“自我”。因此，每一次的文本阅读都是文本和读者互动的过程。教学中要引导学生深入文本，进入角色，体验作者的生活，与文本中人物同喜同忧。

　　四、 多元解读要丰富，需注重个性发展。

　　创建丰富多彩的文本多元解读课堂是每个语文老师的追求，就需要教师尊重学生的个性表达。那么课堂上的教师对学生的学习评价就显得格外重要。人都有渴望成功的心里，小学生表现最为突出。因此在语文课堂上尽量使用激励性评语，有助于学生个性的发展。如：“你的声音真好听”“没想到你的理解真到位”“你表演的真投入”……在教学《三打白骨精》一课时，在学完白骨精的三变后有这样一个环节，让学生编和白骨精有关的歇后语。孩子们跃跃欲试。一生说“白骨精送的饭——吃不得”。我带头鼓掌，送上一句“没想到你理解的真到位，可不是吗，谁吃谁倒下。”学生们哈哈大笑。一生说“白骨精照镜子——里外不是人”，并做了一个模拟妖怪的动作。我送上一句“你的表演真投入”。一生说“白骨精遇上孙悟空——找打”我及时送上一句“你真是一个好老师，把接下来老师要讲的都讲了出来。可不是吗，学完“白骨精的三变”，咱们接着欣赏“孙悟空的三打”，谢谢你让我们的课堂这么的行云流水。学生们热情高涨，在这样的课堂氛围中，他们的感觉是，他们是自己的老师，是他人的老师，是学习的主人，他们与众不同。是的，尊重孩子的多元解读的丰富性，就得尊重孩子的个性，这会让我们收获到高效、有趣的课堂的。

　　五、 多元解读灵活多变，才能发展放飞个性。

　　落实文本多元解读，教师的角色是帮助学生拓宽阅读的范围，灵活编选以及运用各种课程，通过不同的阅读材料引领学生掌握不同的阅读策略。

　　教材中有些课文采用按时间顺序的写作手法，教师应该鼓励学生根据自己的兴趣和知识水平，选择不同的段落重点地阅读。如在学习《烟台的海》一课时，在预习时我让学生初读后，再选择自己最感兴趣的一个季节学习。由于学生选择的都是自己最感兴趣的段落，所以学习积极性高。轮到当小导游时，把自己喜欢的那个季节发挥的淋漓尽致。伴随着优美的音乐，烟台的海的不同诗意般展现在每一个学生面前：“一年之计在于春。春天，烟台的海水变得绿莹莹的，微博泛起，一道道白色的浪花从北面演员的地平线…..“”海上生明月，天涯共此时。夏日的傍晚，烟台的海时而微波泛起，时而水平如镜，如一个典雅恬静的少女…..”由于为学生适时地拓宽了学习的道路，灵活地利用了教材，一节课下来，学生个性化多元解读文本，取得了良好的效果，因此，多远解读灵活多变，才能发展放飞学生个性。

　　阅读是学语文的灵魂，学会阅读是终身学习的必要在阅读教学中落实“文本多元解读”的策略是必须的和必要的，语文老师应当以一颗敏锐的鲜活的心，真正帮助学生发展个性，让学生获得有效的阅读策略和技能，形成良好的阅读习惯，最终促进语文综合素养的全面提升。

　　注：1《现代语境下的小学语文课程改革》——吴中豪

　　2《义务教育语文课程标准(2011年版)》