广东省珠海市香洲区第六小学 张丽玉

　　关键词： 高效课堂学习 目标准确 提问有效 指导具体 训练到位

　　随着素质教育的进一步加深，减负已经不再是个热门的话题，如何能在学生减负的同时又不降低教学的成效，那只能向课堂的四十分钟要质量了。因此，高效课堂成为老师们致力的追求。何谓高校课堂?就语文教学而言，我认为应该从教学目标入手，以课堂提问为擘，以老师指导为辅，以听说读写训练为载体，充分挖掘课堂的容量和质量。下面我想以最近听的两节三年级语文课(王老师执教的阅读课《风筝》和宋老师执教的习作指导课《想吃苹果的鼠小弟》)为例，谈谈我的思考。

　　一、教学目标定位准确

　　布鲁姆指出，有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。“高效课堂”应始于教学目标的准确定位。

　　在《风筝》一课的教学中，王老师能够关注文本特点，准确定位教学目标，通过引导学生潜心读文，拿捏词句，反复引读、演读、诵读，牵引着我们去感受孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，体会作者是怎样把孩子们的快乐和伤心的心情写具体的，使学生真正明白“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝”这句话的含义。不管风筝做得如何，即便“它什么也不像”，只要“我们”精心做着，“我们依然快活”。 因为那只风筝寄托了“我们”的快乐，寄托着“我们”的幸福，寄托着“我们”对未来的憧憬和希望。

　　《想吃苹果的鼠小弟》是一个绘本习作——续写故事课例，在教学中，宋老师能够抓住绘本习作的特点，确定“利用图画书中的细节进行观察、利用绘本的空白点进行想象来续编故事”的教学目标。

　　二、课堂提问恰当有效

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，老师要留给学生足够的时间，唤醒学生的问题意识，激发学生学习的兴趣。

　　在《风筝》一课的教学中，王老师在课堂上能给学生自由提问的空间，让学生与文本对话，激发问题生成。学生提出这样的疑问：“为什么说童年的时候，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝?”，“为什么风筝做好了，却什么也不像了，他们依然快活?”，“为什么从早晨玩到下午，他们还是歇不下来，难道他们不累吗?”。

　　王老师及时抓住这些生成的问题，让学生潜心会文，拿捏词句，提问学生：“你能给‘依然’换个词吗?”“垂头丧气是怎样子的呢，你能做出来吗?”查字典、换词理解和让学生表演的提问设计大大降低了词语理解的难度。类似这样的提问有利于促进学生基本知识的积累和培养学生的学习兴趣。“憧憬是什么意思?”，在孩子回答后，老师追问“孩子们心中可能会有什么憧憬呢?”，这样的设计不仅新奇有趣，且让学生对词语和情感理解更深入透彻。

　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”而准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣。

　　在《想吃苹果的鼠小弟》一课的教学中，宋老师紧紧抓住“还来了什么动物，它是怎样拿到一只苹果的?”“鼠小弟看到了是怎么想，怎么做的，它吃到苹果没有?”这一中心问题，引导学生抓住“外形、动作、语言”来续编故事。宋老师设计的问题指导实际上是教给学生正确的写作思维路径，课堂上，学生兴趣盎然，想象丰富，有话可说，有话可写。

　　三、教师指导具体可行

　　有效的教学指导策略应该是具体的，可操作的，它要求教师要抓住文章的课眼，以学定教，找准教学契合点，用多样化的教学呈现策略。

　　例如：在《风筝》一课的教学中，王老师抓住了文章的课眼“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝”，让学生找出文中描写心情的词语和句子，在多种形式的品读感悟中体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

　　在《想吃苹果的鼠小弟》一课的教学中，宋老师以“观察、想象”和“外形、动作、语言”为线，引领学生通过细致的观察、合理的想象丰富绘本的内容，激发了学生续写的兴趣，降低了写作难度，使学生易于动笔。

　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”我个人认为，在续写故事这一环节，宋老师能充分地利用绘本的特点，出示一幅幅画面精美的图画，引导学生抓住细节仔细观察，展开联想和想象，补白绘本的空白点，从而达到丰富故事的效果。

　　四、听说读写训练到位

　　听说读写要想训练到位，教师要根据教学目标和内容，精心设计作业练习，在“新、趣、实”上下功夫。

　　在《风筝》一课的教学中，王老师设计了很多针对性强又新颖的训练题，例如，填空训练题：如果让你做一只风筝，你会给你的风筝起什么名字，为什么?又如朗读训练：引读、挑战读、指名读、表演读等。另外，王老师让学生不妨设想下，引导学生进行想象说话训练：风筝到底在不在那里，他们又会怎样，我们不妨设想一下。这些训练让学生的说读能力得到很好的训练。

　　在《想吃苹果的鼠小弟》绘本教学中，宋老师通过范例“这是一只怎样的小鸟，它是怎样飞到树上摘到苹果的?”，重点引导学生观察图画，把小鸟的外形、动作写具体。有的学生说：“一只小鸟飞了过来，用嘴衔走了一个苹果。”还有的学生说：“一只小鸟展开翅膀，用嘴叼走了一个苹果。”在老师的具体指导下，学生用词准确生动，用一个“衔”字和“叼”字把小鸟摘苹果的动作说得传神。由此可见，宋老师能够在“趣”上下功夫，抓住一个训练点，引导学生通过观察、想象，抓住动物的外形、动作、语言来续编故事，不仅培养了学生的说写兴趣，而且拓宽了学生的思维，使其富有创意。

　　重复的文字和句式能帮助孩子很好地把握相关的语言点。在《想吃苹果的鼠小弟》绘本教学习作指导课中，宋老师能关注文本的语言规律，把训练落到实处，指导学生用上“要是我也能……就好了”这样的句式对鼠小弟的心理活动进行细致的刻画，学生积累和运用语言的能力会得以提高。

　　当然，深入高效的课堂教学除了把握这四个要点之外，教师的灵活运用以及教学智慧也非常重要，这需要我们一线教师带着一颗善于反思和总结的心去探索去实践。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部, 语文课程标准[M], 北京师范大学出版社, 2011

　　[2] 吴中民, 构建高效课堂的理念与方法[M], 吉林大学出版社, 2013

　　[3] 杨启亮, 为教学的评价与为评价的教学[J], 教育研究, 2012(07)

　　[4] 黄倩, 建构多元、开放的小学语文教学评价体系初探[J], 学周刊, 2013(16)

　　[5] 郎艳玲, 创设小学语文高效课堂的几点浅见[J], 延边教育学院学报, 2012(03)

　　作者简介：张丽玉(1970.10--)，女，籍贯广东省梅州市大埔县，单位:珠海市香洲区第六小学，小学语文一级教师(中级)职称，本科学历，2004年7月毕业于华南师范大学，教育学(教育管理) 函授 ，研究方向：小学语文，教育管理