杨书涛

　　【摘要】目前小学高年级作文教学中学生觉得无话可说无从下手，作文内容空洞，千人一面，毫无个性。怎样指导和训练小学生写好作文，在当前始终未较好解决，作文教学引导方式不恰当是其中最主要的原因。通过对这些情况的分析研究，可以调动学生作文的积极性，提高他们的作文水平，使作文教学效果达到最优化。

　　【关键词】小学高年级作文;引导方式

　　一、引言

　　作文是最富创造性的学习，是学生语文素养的综合反映。从学生思维能力的发展来看，小学五六年级的学生已经掌握了一定的写作技巧，自我意识增强，逐渐懂得表达自己对生活的见解。因此，小学高年级的作文要打破中低年级的条条框框，不要以固定的模式让学生套用，要充分体现出作文教学在学校教育和学生发展中的巨大作用，让学生的各种能力得到发展。

　　二、关于学生对作文教学引导方式的态度问题

　　教师在让学生作文前如果没有对学生情况进行调查和预测，不清楚学生喜欢什么害怕什么，作文有什么具体的困难，有什么特长和爱好，等等，那么作文的指导就脱离了学生的生活实际和认识水平。在作文和学生之间隔了一道屏障，就不能调动学生的积极性，激发他们的真实情感，诱发他们表达的欲望，也就不能达到预期的效果。

　　三、关于教师在教学过程中不恰当的引导方式对学生作文的影响

　　部分教师在作文教学引导方式上得不到学生的认可，脱离了学生的生活实际和认识水平，倾向于概念化。如以“你喜欢写什么样作文”为题目，大部分学生在记叙文、说明文、科幻童话中选择科幻童话，这种让学生喜欢的形式却被多数的教师认为是“非主流”， 在作文的过程中，很多作文辅导都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合教师的感受和认识才算合格，结果学生只能跟着教师的感觉走，埋没了自身真实的想法。

　　在作文评价中，部分教师对学生作文的评价很多部是根据自己的喜好，如是否运用比喻拟人的修辞方法，有无首尾呼应等，而不是根据学生的生活积累和素材的掌握情况以及学生擅长的写作方法来做针对性的评价。所以在评价学生的作文时，除了评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力外，还要关注学生写作兴趣的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确引导。

　　四、关于小学高年级作文教学中引导方式的几点建议

　　1.引导学生用真实的情感去表达真实的生活

　　真实是文章的血肉，而情感则是文章的灵魂。齐白石曾有名言，“学我者生，似我者死”。教学生作文的过程实际上也是教学生先模仿再创造的过程。要指导学生走进生活，用发现的眼光来观察生活，认识生活，对于生活中的人和事、景和物要用关注的眼光去发现。指导学生学会辩证地认识生活，这样才能做到客观、真实地反映生活。有些事情学生看到的听到的可能不是事情的全部，只是一件事情的片段，所以要让我们的学生用联系的眼光来看待和面对现实，让学生明白只有用真实的情感去抒写真实完整的生活，写出的文章才能感染他人。

　　2.教师要引导学生学会倾吐，张扬个性，变被动为主动

　　作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的有效的教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展学生健康的个性，那么就要尊重作文的本质特征，采取主体中彰显个性化习作训练的教学策略。在其中最主要的是尊重原创性原则，虽然原创没有仿写的“好看”，但是他们正在构建自己的“灵魂”。如果教师因为结构等问题横加指责，或大刀阔斧地大修大改，把学生要表达的思想“横拉硬扯”到自己的中心思想上，必然会抑制其个性的发展。而学生因为教师的榜样力量很强大，所以很少有据理力争，勇敢表明自己观点的。此外，作文命题应贴近学生，贴近社会，方式要灵活多样，表达要新颖生动，最好在学生下笔前，教师先亲自“下水”试试，同时多给孩子表达自己习作目的的机会，让学生有话可说，有情可诉。在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中提高学生的写作能力和思维水平。因此我们要遵循以人为本的原则，降低高度，以学生为主体，以鼓励为自主、自创的习作引导方式。

　　五、結语

　　小学高年级作文教学中科学有效的引导方式不是一朝一夕可以形成的，也不仅仅是语文教师的个人责任，它还需要家长、社会、教师协同一致的努力，这样才能让学生想写、爱写、善写作文。