【摘要】在识字写字教学中弘扬汉字文化，着力于巧妙地将造字规律、字形演变等汉字知识以及汉字所携带的历史、文化、故事等和学生的认知发展水平结合起来，提高识字教学的效率，让学生感受汉字演变的博大精深和趣味，从而将传统文化种子随着课堂教学播撒到儿童的心灵中。

　　【关键词】识字;写字;文化之旅

　　汉字是中国文化的瑰宝，也是中国文化最重要的载体之一，它承载着丰富的文化基因。从古至今，汉字的发展从未间断过，要对汉字有全面正确的了解，需具备学术整体观，只能通过爬梳汉字的发展谱系，熟知汉字的“前世今生”，才能真正理解汉字文化的真谛和妙处。

　　识字写字教学是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标，首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。汉字是图形文字、表意文字，突出的特点是以形表义。因此，每个汉字都有其独特的演变过程，不少漢字还都有对应的生成故事，蕴含着灵动的传统文化。如果在教学中，教师能更多地掌握汉字的字理，引导学生从汉字本身的内在意蕴感受汉字，那么，儿童的识字过程就成了快乐之旅。

　　前几天，我担任学校“语文学科校内低段选拔”的评委，其间共旁听了4节同课异构的课——苏教版国标本二年级下册22课《猴子种果树》，课文共9个生字。老师们各施所长，采取多样化、人性化的教法以提高学生识字率。选拔结束后，我深感作为一名小学语文教师，有必要让学生触摸到汉字文化的魅力，帮助他们建立起自身与汉字文化的联系和认同，让每一个汉字的认知过程成为儿童记忆中鲜活且深刻的一部分。

　　一、汉字掌故——识字教学旅程“敲门砖”

　　一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事。“无以见其形，故有画;无以传其意，故有书。”小学教材中，象形字、会意字、形声字出现频率较高，引导学生进入生活化、形象化的识字情境，帮助儿童建立汉字形音义之间的联系，同时，对一些象形字、会意字、形声字的音形义的演变过程进行解读。以上旨在让学生不断领略汉字的“神奇之处”，从而培养儿童学习汉字的积极性。

　　教学识字“浇”片段：

　　师：“浇”这个字，你是怎么记住它的呢，有什么需要提醒大家注意的地方?

　　生：我是用换偏旁的方法来记住它的，将“日”换成“氵”，就可以记住它了。

　　生：我想提醒大家的是，右上部分千万别加一点。

　　师：你的提醒很有必要。“浇”的右半部分读yáo，与晓读音差不多。“尧”的甲骨文是这样的：像一个人肩扛着陶器。

　　尧是古时候的一个人，他可了不起了，他是最早用水和泥巴制作陶器的首领，人们非常敬重他。他长得很帅气，脸上一个黑点点都没有。记住他长得怎么样了吗?

　　生：没有黑点。

　　师：我们一起来书空右半边“尧”。

　　生：横、斜钩、撇、横、撇、竖弯钩。

　　学生受思维定式的影响，在识记“浇”这个字的时候，很容易将右上部多写一点“戈”。这位老师将“浇”隐藏的构字理据改编成生动有趣的故事，贴近低年级学生的认知水平和心理需求。无论是“绕”还是“晓”，因为追溯了字源，学生写别字的可能性也就自然降低了。故而在识字写字教学中，适度讲析字理、追溯字源可以帮助儿童更快、更好地打量汉字、理解汉字、亲近汉字，从而使汉字教学成为孩子难忘的记忆。

　　二、拆析字理——识字教学旅程“导游词”

　　《义务教育语文课程标准》(2011版)对第二学段的阅读还提出了这样的要求：“能联系上下文，理解词语的意思，体会文章中关键词句表达情意的作用。”为此，笔者在执教苏教版四年级上册《三顾茅庐》一课时，也尝试着将字源识字融入阅读教学，让学生在识写生字新词的基础上，体会关键字词在具体语境中的微妙作用。

　　教学片断：

　　师：“恭”字是我们本课容易写错的一个生字，看一看，哪一部分最容易出问题，给大家提个醒。

　　生：我觉得撇、捺里面包着的那个部分特别容易写错。

　　师：你观察得真仔细。我们来看一看恭字的下面到底是什么呢?请大家仔细观察(点课件)。

　　师：你发现了什么?

　　生：“心”的卧勾变成了竖弯钩。

　　师：说明这个字可能与心有关系，其实，中国古代的汉字在字形上已经给了我们这样的启示。

　　——

　　这就是中国古代的恭字，两手高高拱起，心中怀有敬意，即为恭。课文里课时两个“恭”、两个“敬”，你又看出什么呢?

　　生：更能表达刘备对诸葛亮发自肺腑的尊敬。

　　生：这个词更能感受到刘备的诚意十足，态度谦恭。

　　师：身为皇族后代竟然对一个普通的百姓恭恭敬敬，更能看出刘备的求贤若渴。假如你现在就是刘备，就请你来演一演“恭恭敬敬”的样子。

　　(学生表演)

　　师：那要想把“恭”这个字写好了，需要注意哪些方面?请仔细观察。

　　生：两竖起笔要有高低。

　　生：撇捺要写得舒展。

　　师：你们观察得很细致，还要注意两边的对称，让我们一起“恭恭敬敬”地写一写这个字。

　　……

　　苏霍姆林斯基说：“使一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩。”因此，在帮助孩子们理解文章重点词句、探究文章主旨的关键处，我尝试字源识字，借助多媒体课件的演示让生字“恭”的教学显得情趣盎然。经过点拨，学生记得更牢、学得更实，还感受到了每一个汉字的字形、部件，甚至是每一个笔画都蕴含古人造字时的心理。学生由一个“恭”字，可以发现刘备礼贤下士、尊重人才、求贤若渴的故事，刘备的人物形象在学生心目中也变得更加丰满鲜活起来。

　　三、字意拓展——汉字教学旅程“全参与”

　　《义务教育语文课程标准》(2011版)中第三学段的识字目标：“有较强的独立识字能力。”在学生独立识汉字音形义的基础上，教师可另辟蹊径，发挥生字在具体文化语境中的特色，通过参与互动，使学生对生字的音形义有更全面更感性的认识。

　　笔者在执教六年级下册第8课《三打白骨精》一课中“斋”字的教学，就试图体现这样的理念。

　　在课前的“自主预习单”里，我设计了这样的栏目，

　　解决字词 容易读错的，需要提醒大家注意的字词

　　音

　　形

　　义

　　生：老师，我不知道“斋饭”是什么意思。

　　師：有谁能帮助他?

　　生：“斋饭”就是施舍给僧尼吃的饭食。

　　师：那你知道这个“斋”字是怎么来的吗?我们一起来看看。(出示图)猜猜这是跟什么有关?

　　生：我觉得这是割麦的情景。

　　生：我猜可能是祈祷下雨，来年丰收的意思

　　…… ……

　　师：老师告诉你们，这是个祭祀的场面，三个相同的符号，表示众人一致，中间放的是石头做的摆放贡品的桌子。如此隆重的仪式前，为了表示虔诚，臣民上下会不杀生、不吃肉，只吃素食。渐渐就演变成今天我们所认识的“斋”字，让我们满怀虔诚地一起写一写这个字。

　　…… ……

　　随着孩子年龄的增长以及升入高年级后阅读量的增加，我们在识字教学中所用的方式与低、中年级有明显的变化，在课堂中不可能抽出更多的时间来教学生字。而高年级的学生通过低年级的学习，掌握了大量的识字方法，拥有了很强的识字能力，让孩子们做好课前预习，在预习时就对照课后生字，利用已有的识字方法，让学生自主、有效地完成识字任务，老师仅在学生遇到困惑时，有力地帮助他即可。

　　每个汉字的背后都有一段发展历史，汉字作为民族文化的结晶，是先民的文化功绩。作为一名语文教师，在看到汉字的时候，不仅要关注通过字形能够获得的表面信息，还要有意识地去关注、搜寻汉字背后的文化信息。这样的汉字将带着趣味、温度和情义，这样的汉字能让孩子更加亲近，从亲近汉字到亲近我们的民族文化，这是一段漫长的旅程，而“千里之行始于足下”，培养民族文化认同，就从小学语文课堂开始。

　　【参考文献】

　　[1]许慎.说文解字[M].中国纺织出版社，2012.

　　[2]汪娟.寻觅汉字：小学字源识字教学研究[M].天津教育出版社，2016.

　　[3]郭春牙.童眼看汉字 随文来识字[J].江苏教育·小学教学，2014(11).

　　[4]侯春燕，黄亢美.关注汉字特点 依理激趣识字[J].小学教学，2015(7).