广西贵港市港南区新塘镇湖表小学 谭伟杰

　　关键词：小学语文教学 问题意识 创新能力

　　培养学生的创新思维和创新能力是语文核心素养的重要组成部分，是语文教学的重要目标之一。要完成这一目标，关键要培养学生的问题意识。当下的语文课堂教学学生的问题意识是比较薄弱的。促进学生创新精神和创新能力的发展，是尤其需要关注的。

　　一、营造宽松民主的课堂氛围

　　有的学生由于胆量小、不自信，不敢或者不愿提出问题;还有的学生由于教师主导地位过于强势，不会或者不善于提出问题。第一种学生，他们不缺乏问题意识，只是由于自身的原因呈内隐的状态。针对这种情况，教师必须营造宽松民主的课堂氛围，将这种内隐的问题意识转化为外显状态，让学生在积极自信的状态下，愿意提问题，敢于提问题。

　　心理学研究表明，一个人的创新能力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”时，才能最大限度地得以表现和发展。要营造这样宽松的教育环境和氛围，关键在于教师。教师一定要充分爱护和尊重学生的问题意识，让学生知道，课堂上只要有问题就大胆地表达出来，不要有任何的顾虑和戒备心，问题问得好，教师要表扬;问题问得不好，教师一样要表扬。这样的鼓励会消除学生的心理顾虑，在这样“心理安全”“心理自由”的氛围中，才会激发学生的问题意识，学生才能自由地思维和表达，各种奇思妙想才会不断呈现出来。

　　比如教学《最佳路径》一课时，有学生问：“时间对于格罗培斯来说太珍贵了，为什么他不立即调转车头回家，而是一定要去老太太的葡萄园买葡萄呢?”对于这个问题，我还没有认真思考过，只是觉得学生问得好，一时间无法回答，表扬之后，我便按照“给人自由，任其选择”的思路，让学生自由讨论，寻求答案。经过一番思考争论，有个学生回答：“格罗培斯是想通过买葡萄的方式感谢老太太，毕竟是老太太的做法让他得到启发的。”我对他的回答给予了肯定：“有道理，你说得好，这真是一个懂得感恩的格罗培斯。”又有一个学生提问：“大师是不是想要体验一下这种‘给人自由，任其选择’的做法，看看究竟妙在哪里?”我在肯定并赞赏他的同时，追问：“大师仅仅是想去体验一下吗?”思考了一会，有学生说：“大师想去实地考察一下葡萄长得最旺盛的地方，被游客踩出的路是怎样的，葡萄长得不好的地方，那路又是怎样的。”另一学生接着补充说：“大师这种体验，其实是进园观察，通过观察在头脑中形成并完善迪士尼路线的方案，所以对他来说并不是在浪费时间。”我高兴地说：“你们真是一群善于读书的孩子，敢提问、肯动脑，你们以后也会成为大师的!”

　　叶澜教授说：“在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意料的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。”作为教师，我们不能“装聋作哑”，不能“敷衍搪塞”，更不能“严词斥责”。毫无疑问，如今的语文课堂，大部分教师给学生的“学”创造了良好的环境，遗憾的是部分教师对学生的“问”漠不关心，甚至出现不许学生求异、质疑的现象。认为那是学生在捣乱，浪费时间，扼杀了学生的创新思维。假如教师能允许学生“出格”，鼓励质疑，营造有利于创新思维发展的民主和谐氛围，不怕课上不完，不怕教师的预设无法顺利进行，能与学生一起探讨潜水艇和飞机各自不同的特点，结果一定会大不一样的。可见，营造良好的课堂氛围，才能激发学生的问题意识，才能变“不敢”为“敢”，从“不愿”到“愿”。

　　二、采用有利创新的教学方法

　　对于第二种学生，为了改变他们不会或者不善于提出问题的现状，培养其问题意识，除了要创设宽松民主的课堂氛围外，还要依靠科学的教学方法和教学技巧，引导他们提问。启发式教学法不失为一种培养学生创新能力的好方法。采用启发式教学，教师要精心设计问题，只有教师善于质疑、解疑，才能培养出善于质疑、解疑的学生。教学时，要告诉学生，可以从课题、文中矛盾处、细节处、结尾处设疑，还可以从语言表达的特别处设疑等。

　　1.从课题入手提问题。许多课题都蕴藏着可供学生提问的有价值的问题。学习新课时，可以引导学生从课题入手提出一些问题，这不仅有利于培养学生提出问题的自信心，还有利于养成提问的好习惯。教学新课就能设下悬念，让学生带着问题去文中找答案，久而久之，学生的问题意识就能形成。

　　对于低年级学生，教师要教会从课题入手提出问题的方法，做到循序渐进，稳步提高。比如教学《小鹰学飞》(苏教版二年级上册第八课)，教师板书课题，学生齐读课题之后，可引导学生思考，读了课题你有什么疑问。刚开始，学生只会提出“小鹰是怎么学飞的?”这样的问题，此时教师进一步引导学生，像这样的课题还可以提出“小鹰向谁学飞?”“学了几次?”“学的结果怎样?”这样的问题。当学生学会了从课题入手提问的方法后，再学习《青蛙看海》(苏教版二年级上册第九课)，学生读完课题之后，就会很自然地提出“青蛙是怎样看海的?”“青蛙都跟谁去看海?”“青蛙看到了海没有?”“青蛙路上都遇到了谁?”这样的问题。

　　随着年级的升高，从课题入手提问题，如果学生仅仅满足于提一般性的问题，提不用花费太多时间进行深入思考的问题就完全不够了。比如，学习《厄运打不垮的信念》(苏教版五年级上册)，如果还只是满足于引导学生提出诸如“厄运是什么?”“信念是什么?”“谁有厄运打不垮的信念?”这样相对浮于表面的问题，那么学生的思维就得不到有效的训练，更谈不上创新思维的培养。根据学生、教材以及学段的特点，在引导学生提出以上问题的基础上，还要教给学生依据自己对课题的第一感觉，或者依据预习抓住文本特点提问题。比如，本课教学可以教学生提“本文运用了大量的数据，有什么作用?”等这样的问题，能抓住教材的特点，更具有思考性，更有益于学生创新能力的培养和语文核心素养的提高。

　　2.从课文矛盾处提问题。要找到课文的矛盾之处，必须在学生深入阅读文本的基础上进行。比如教学《我的战友邱少云》(语文S版五年级上册)一课，可以引导学生抓住文中的两处看似矛盾的地方质疑，展开教学，引导思考，学会质疑的方法。第一处是，“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿。都可能被敌人发觉。”第二处是“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭头一看，哎呀!火烧到邱少云身上了!”“必须纹丝不动”与“扭头一看”显然是矛盾的，这又是为什么呢?是作者写作上的疏忽吗?一石激起千层浪，学生通过合作讨论，发表了各自的观点。有的认为“只要小心点扭头，敌人是不会发现的”，有的认为“课文中写火苗趁风势乱窜，说明当时是有风的，扭头一看就算荒草轻轻一动，敌人也会以为是风吹草动的”。还有的认为“炮弹爆炸，加上燃烧弹燃烧，敌人的前沿阵地肯定是烟雾迷蒙，我扭头一看敌人是发现不了的”。通过这样问题的提出，这样积极的思考，学生不仅学到了提问的方法，思维也得到了锻炼。

　　3.从课文结尾处提问题。有些课文的结尾处别具特色，可以引导学生在深入思考，提出有价值问题的同时，训练创造思维。比如教学《田园诗情》(苏教版四年级上册)时，课文结尾是“这就是真正的荷兰”。可以引导学生质疑：“那真正的荷兰又是什么样的呢?”学生兴味盎然，就会带着这个问题读课文，进行语文实践，在文中寻找答案。并在多次的语文读书实践中，引领学生观赏荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。

　　4.从语用特别处提问题。小学语文教材中有许多的课文，在表达方式上很有特点，可以引导学生在质疑的基础上，进行语用训练。比如《月光曲》(人教版六年级上册)，第九自然段“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了……”先让学生读一读第九自然段，然后引导学生质疑：这段文字的文本呈现方式有什么特点?接着通过小组讨论交流发现，这段文本都是先写实在的事物，再写联想。在发现了文本的秘妙之后，要求学生运用“从看到想，再从看到想”的表达方式迁移写一段话。

　　总之，在小学语文课堂教学中，培养学生创新能力的方法很多。教师要在课堂上精心设计问题情境，处理好问题材料，从提高学生质疑的自信心开始，以多种方法让学生的问题意识从无到有，从有到多，从多到优。当学生掌握了这些方法，有了“提问题”的意识之后，他们“提问题”的能力也就提高了，创造性思维也会得到培养。

　　列夫·托尔斯泰说过，“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭。”他所说的“创造”，正是当前语文教学的“核心”之一。我们只有紧紧围绕着这个“核心”，创造条件鼓励学生大胆质疑，让其“问题意识”不断涌现，他们的创新能力一定会得到很大的提高。

　　参考文献：

　　[1]义务教育语文课程标准(2011 年版)[M ].中华人民共和国教育部编，2012- 1.

　　[2]柳俊.创设心理安全的创新环境[J].成才，2001(10).