广西壮族自治区钦州市灵山县第六小学 谭权信 535400

　　关键词：小学语文;情感教育;实施策略

　　如今，我国的素质教育正处于不断深化的阶段。新一轮课程教育改革更是将素质教育推向了更高的水平，人们开始广泛关注情感教育，重视加强情感教育在基础知识教育中的渗透，从而帮助学生建立健全的人格，塑造健康的形象。情感教育俨然成为了素质教育背景下各项教学目标圆满完成、教学计划顺利实现、教师工作效率大幅提高的重要保障。小学是学生接受基础教育、养成良好学习习惯的重要阶段，同时加强小学生的情感教育，占有十分重要的地位。作为教师而言，应该认真思考如何开展情感教育，思考如何更好地在教学过程中融入情感元素去打造绚烂多彩的课堂;应该开展积极地探索与实践，不断总结策略，推动情感教育的落实。

　　1 小学语文教学中实施情感教育的重要性

　　小学语文教学中，教师的参与引导作用不可忽视。教师需要准确把握该阶段学生的个性与特点，积极分析语文学科的属性、热点，客观地总结所带班级的学生在兴趣、个性等方面的表现，并认真备课，及时对当前的教学进度与内容进行优化，全面细致地向学生传道授业解惑。对于小学阶段的语文知识而言，属于基础理论，内容简单，大量教学尚且以文本阅读为主，这样就需要教师保持冷静客观的态度，积极掌握学生各项水平，能够宏观上把握文本类型或内容与授课方式的协调性，也能从微观上优化教学情境与手段，不断激发学习兴趣。在教师积极努力将课文内容以学生能够理解的方式传授给学生时，还需要开展更具个性化、更显多元性的教学活动，这样才能够让学生在学习的过程中品味到不同的情感，体验到不同的人生百态，对于逐步提高情感调控和认知能力大有益处。总而言之，小学语文教学能够充分认识情感教育的重要性，能够不断实施情感教育，使小学生逐步在认知语文知识的基础上增强“理解、欣赏、驾驭、创造”真善美的能力，确保其可以在小学阶段就树立正确的人生观、价值观、世界观，保持积极正面的价值取向。

　　2 小学语文教学中实施情感教育的有效策略

　　以笔者所用苏教版小学语文教材为例，笔者认为充分利用教材能够有效增强小学生的情感培养可行性。苏教版教材旨在帮助学生知情懂理，教材中体现的正是拥有不同情怀的文章作品。如《升国旗》、《我们爱你啊，中国》、《长江之歌》等作品表现了不同角度的爱国主义精神，学生通过阅读感悟，总会不由自主地激发一种“祖国驻心间”的情感，学生对“爱国”行动变得更有感悟;如《掌声》、《送给盲婆婆的蝈蝈》等作品则表现出了团结、互助、尊重、关爱等情感，学生会不自觉地同自己的生活相互联系，在幼小心灵上不断感受爱之伟力;如《望天门山》 《打开大自然绿色的课本》等文章所表达的大好河山之秀丽，也让学生学到了其中爱生活、爱自然、爱环境、爱护动植物的情感真谛，更加懂得环保的重要，个人对祖国的热爱之情更加丰满。在具体的语文教学中，教师可以通过以下几种方式来实施情感教育。

　　2.1 在情境创设中引导学生迸发情感

　　小学语文教材中的每篇选录文章，都饱含着丰富的情感因素，作者通过特殊写作背景对自己的观点与情感进行表达，让不同的读者产生诸多共鸣。教学过程中，语文教师要基于教材文章，广泛借助现代化的信息技术手段开展多媒体辅助教学，努力将原有的书面文字内容转变为集合影音、动画、图片、文字等多种形式的全新内容，通过新技术手段加强对教学情境的创设。在动态化的教学内容刺激下，学生的眼、口、耳、手等多重感官都将参与到对语文新知识的学习中，从而对新知识留有更深的印象，在持续增加的浓厚兴趣中完成课文内容与知识点的学习。不少小学生随着教师的教学，能够将自身的经历融入到对教材文章内容的理解中，从而与作者有了心理碰撞，设身处地地感受作者当时的心情状况，建立与作者之间的情感通道，增强作者情感的品味与体验。如苏教版小二上册课文《再见了,北京!》中，教师可将北京城市发展中的标志性建筑进行展览，同时也可以调用北京奥运会的不少图片视频等内容，让学生保持更多的情感体会，主动融入学习中，达到爱国教育目的。

　　2.2 在认真朗诵中引导学生领会情感

　　语文教材中的不少文章都属于各类文体的精品，因而可以让学生合理支配时间展开情感表达。教师要带领和引导学生认真大声地朗读、有感情地朗诵，适量增强学生对课文内容中所蕴藏情感的体会，深入挖掘文字中的复杂情感因素。教师要懂得灵活掌控时间，通过对诗歌、散文等优美篇幅、段落进行朗读，对运用恰当的词语组合进行反复诵读，特别是加强教师范读与学生跟读形式的配合。苏教版小三上册课文中的《让我们荡起双桨》，属于现代诗歌。整个篇幅都洋溢着青春与活泼之感，用词清新意境优美，学生在有感情地朗读中可以充分展现语气的抑扬顿挫，从而表现其中的情感韵味。在朗诵的同时，教师还可以教授学生同名歌曲，让大家换一种旋律来加强情感体现，收效较高。

　　2.3 在细致品味中引导学生深化情感

　　教师要在小学生对课文内容熟知的基础上，深入引导学习更多的文章关联信息资料，从而将语文知识的表面浅层学习内容转化成自我情感的疏通与积淀，让学生更懂思考、更会品析文章，在积极感悟文字与品读文意的基础上，培养他们的人文情怀。如《孟母教子》一文，学生通过文中的细节描写，懂得母亲教育孩子的不易，也懂得了要从自身做起，自觉养成孟母教育孩子所应做到的一切，从而培养了学生积极向上的人生态度。如在《趵突泉》一文中，许多细节将泉水美妙感描写得十分到位，学生不由地激发出兴趣和好奇，借助必要的简析品味过程，学生仿佛可以在眼前展现出“淙淙的泉声”的美妙意境，从而感悟到自然美。

　　2.4 在阅读拓展中引导学生丰富情感

　　教学中，教师应更加关注学生的课外阅读拓展，在开拓知识面增加阅读量的基础上也能够丰富学生的自身情感，培养发散思维，灵活应用各种知识理论，不断在生活中体现实践的功能价值。在阅读拓展阶段，教师要做好组织协作者角色，基于学生个体差异来因材施教，掌握学生的确切水平来布置特殊阅读任务，帮助学生顺利完成阅读。如学完《江南春》后，学生们似乎还沉浸在春天的美好灿烂意境之中，教师完全可以将这一主题进行拓展要求，让学生们在课外阅读中找到更多描写春的诗词，并合理总结春的各种特点，比较不同作家在创作以春天为主题的作品时所具有的不同的情感差异，从而让自己的情感可以更加丰富。

　　结束语

　　小学语文教学中实施情感教学教育，需要教师尝试运用不同的教学方法，力求实现效果最大化。教师应该在整个过程中围绕教材，用心研究学生，充分挖掘语文教材中蕴含的情感要素，把情感教育渗透到小学语文教学全过程全步骤中。

　　参考文献

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　　[2]白丽波.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].散文百家(新语文活页),2015,(3):43-44.

　　[3] 吴文广. 小学语文教学中实施情感教育的策略[J]. 读与写:教育教学刊, 2015 , 12 (10) :187-187.