汤琴

　　【关键词】唐氏综合征;退缩性行为;数学教学;积极干预

　　一、概念的界定

　　唐氏综合征(Down syndrome)又称21三体综合征(trisomy 21，是指第21对染色体出现异常。这个病的命名源自19世纪末首次描述其病理的英国医生约翰·朗顿·唐(John Langdon Down)。

　　唐氏综合征学生在课堂中的退缩性行为往往表现在课堂上呈现无言状态，不参加任何课堂互动，漠视教师、同伴的交流。

　　二、产生的原因

　　(一)先天原因

　　有些研究已经表明唐氏综合征的有些行为表现型与症状是有某种关联的。唐氏综合征，接受性及表达性语言，尤其是语法存在困难;难以理解面部情绪;认知技能随时间逐渐恶化;较早出现阿尔茨海默症;对唐氏综合征患儿遗体的脑补研究表明，所有年龄达35岁的患者都表现出与阿尔茨海默症患者非常相似的脑部异常，年龄大于35岁的唐氏综合征患者一半以上出现了痴呆或者智力落后的行为特征。唐氏综合征儿童的课堂退缩性行为可能取决于智力障碍的病因，是由于自身缺陷出现的伴随性行为。

　　(二)后天原因

　　唐氏综合征儿童的家长可能体验着不同水平的抑郁，他们可能会觉得自己要为孩子的病症承担一定的责任，同时还要应对周围人不恰当甚至残忍的反应，如果家长的这种情绪时刻影响着学生，并用不恰当的教养方式加以体现，如对孩子要求过高、不切实际等，也会造成学生退缩性行为的出现。

　　三、干预的必要性

　　在特殊教育数学课堂中，唐氏综合征儿童的退缩性行为外显为不惹事、不闹事，往往容易被教师忽略，如果课堂教学中长时间对唐氏综合征学生退缩性行为不干预，对唐氏症儿童本身的发展是不利的，并且该种行为伴随的是消极的情感，会感染其他学生。特教数学老师应该在数学课堂教学中采用系统教学、使用真实材料在真实生活情景中进行教学，用积极行为干预唐氏综合征学生的退缩性行为。

　　四、基于数学课堂的积极干预

　　(一)良好的师生关系是前提

　　成尚荣先生曾说过：“教育是一种保护。”学生特别是特殊学生，只有在生理和心理双重安全的前提下，思维才会无比敏捷，做事才会无比专注和投入，才会拥有快乐感和幸福感。面带微笑，做一名具有亲和力的老师，是赢得具有退缩性行为唐氏综合征儿童信任的首要前提，良好的师生关系是具有退缩性行为唐氏综合征儿童改善的开始。在数学课堂上当学生面对问题时，不要催促或表现出烦躁，最好能降低身子，实现和孩子平行，并以最大的耐心等待孩子的回答，因为说到底，教育的落脚点是培育有尊严的人、自信的人、善的人、真的人、美的人。

　　(二)有效的系统教学是重点

　　系统教学(systematic instruction)，即采用教学提示、表现后果以及刺激控制的迁移策略(Davis&Cuvo，1997)，常常需要提示或暗示学生以适当的方式做出反应。这些提示可以是语言、手势或者肢体动作，或者可以提供示范。语言提示，例如，在教学“平均分”概念的时候，“1人1次分1个”以儿歌的形式由老师唱，学生在电子白板上操作“哥哥1个，弟弟1个……”“接下来该给谁?”手势提示，如平均分时，提问接下来一个该给谁。老师用手势提示哥哥或弟弟。肢体动作提示：拿着孩子的手进行平均分。教师也可以示范平均分的过程，然后让学生自己做。

　　当孩子出现互动行为时马上进行反馈，美国心理学家佩维奥曾说过：“发现有成就时得不到奖励而无成就时收到惩罚的男孩最易形成课堂学习羞怯。”对于具有退缩性行为唐氏综合征儿童要善用正强化，用击掌互动等形式给予肯定，研究已一致表明，做出正确反应并受到正强化的学生学得更快。

　　(三)真实的场景材料是辅助

　　数学知识很多是由于现实生活的需要而产生的，是为生活而服务的。为什么培智教学中有这么多的数学课?并且是生活数学课呢?主要是要为他们将来融入社会生活做好准备。教师可以在班级进行教学，然后辅之以真实生活情景中的教学。例如教师可以先在课堂上完成教学，教学生认识星期、月历、年月日等，之后可以结合教室、家庭中的真实情景充实这些认识活动。当在数学课堂上习得的知识在生活中出现时，即使是有退缩性行为的学生也会有信心和勇气进行互动交流。

　　五、结束语

　　在數学课堂上应该给有退缩性学习行为的唐氏综合征儿童个别化支持，虽然他们的智商测验得分可能不高，但是实践性智力仍是可以得到发展的，仍然具有“在现代化大城市生存的能力”。特教老师要根据学生的实际情况，在数学课堂教学中善用积极行为干预唐氏综合征学生的退缩性行为，使他们具有“健全人格”，实现“健康生活”。

　　【参考文献】

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