张萍

　　(湖北大学知行学院，湖北 武汉，430011)

　　关键词：应用转型 新闻学 教学改革

　　[作者简介]张萍，1971年，女，湖北武汉，硕士研究生，副教授，研究方向为新闻理论及广告文案写作。

　　2014年以来，为适应经济产业发展升级的需求，我国部分普通高校逐步向应用技术型大学转变，以培养高层次技能人才为发展方向。在普通高校应用转型的背景下，新闻学专业的教学改革要围绕新闻传播类应用型人才的培养展开。《应用型人才培养的理论与实践》一书对应用型人才概念的界定为：“能够比较系统地掌握专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力，具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”具体而言，新闻学专业的应用型人才应具备新闻传播活动的基础理论、基本技能，具有从事新媒体传播工作和研究工作的初步能力，具有创新精神和实践能力。这是与时代发展的需求相适应的。

　　互联网时代信息来源多样化，在一些采访活动中，记者的优势不再体现为第一时间报道事件，因为许多民间传播者都可能先于记者到达事件现场。那么，记者与其他传播者的区别是什么呢?那就是对信息筛选和加工的能力。从海量庞杂的信息中找寻新闻，并从中凸显新闻价值，进行舆论引导，这是一种专业的新闻素养，反映的是记者运用新闻传播理论解决实际问题的能力。因此，新闻学专业的应用型人才不能简单地理解为熟练运用新媒体工具和手段进行传播的技术工人，而应是具有专业思维和专业技能的复合型人才。

　　从目前我国的新闻教育状况来看，在培养学生专业思维和专业技能方面都存在不同程度的问题，需要从人才培养目标、教学理念、教学设施、教师队伍建设、成绩评价机制等方面进行改革。

　　一、人才培养目标适应社会需求

　　新闻学专业应用性强，人才培养目标要不断根据社会需求的变化进行调整。传统的新闻学教育主要向媒体输送新闻传播的专业人才，而当前在互联网的影响下，传统媒体的发展呈现萎缩状态，新闻人才的需求趋于饱和。另一方面，新媒体的发展却越来越迅猛，网络媒体、企事业单位都需要借助新媒体进行对外宣传，如微博、官方网站、微信公众号的运营等。从新闻学的发展趋势来看，“新闻学研究逐渐突破了立足于媒介内部如采写编评等新闻业务以及内部管理的研究，即突破‘小新闻’的框架，将重心向媒介与信息、媒介与市场、媒介与受众的关系方面转移，探讨整个信息传播业与社会其他领域的结构性关系。新闻学开始走向大众传播学。”学科发展的方向也说明行业需求的是多种传播类人才。

　　人才培养目标是与行业发展密切相关、以市场需求为导向的，因此，新闻教育的改革要从大传播的观念出发，构建多层次、多样化的人才培养目标，具体包括：向社会输送各级各类媒体所需的新闻专业人才，为网络媒体、企事业单位等提供新媒体传播人才，为广告公司提供广告策划人才等。

　　二、专业思维和专业技能的训练贯穿到教学活动的各个环节

　　从新闻学专业应用型人才特点出发，需要对新闻学教学活动的各个环节进行相应的改革，将专业思维和专业技能的训练贯彻始终。从课程设置体系来看，本着理论知识够用的原则，适当加强新媒体和实习实训类课程的比重。自媒体、互联网+、大数据、VR技术等新的传播观念和传播技术手段对传统的新闻学教学内容提出了更高要求，这需要不断调整课程设置，及时更新教材内容。对一些实践性较强的课程，高校还应鼓励教师结合本校学生的实际情况自编教材，将新知识、新技术及时运用到教学活动中去。

　　当代大学生接受信息能力强，思想活跃，但主动学习、深入研究的精神不足，偏好新闻实务类课程，尤其是参与度高的实务类课程，如电视节目制作、摄影、排版等，忽视理论课学习，如新闻学概论、传播学等。这很容易导致毕业生出现上手快、后劲不足的问题。因此，更新教育理念，运用灵活多样的教学方式，引导学生兼顾专业知识和专业技能的学习显得尤为重要。

　　传统的新闻学教学以教师的讲授为中心，学生学习较为被动。要改变这种情况，教师可以借助新媒体手段，采用互动式、案例式、任务驱动式、项目训练等教学方式，提高学生的课堂参与度，激发学生主动学习的兴趣。如理论性较强的课程采用任务驱动式的教学方法，通过相关任务的布置，让学生以开展课堂讨论、课后收集文献资料、设计问卷调查表等方式自主探究。学生在完成指定任务的过程中，不断提升运用理论解决实际问题的能力。实践性较强的课程可以采用项目训练的教学方式，教师指导学生自主申报项目，撰写项目设计方案，并进行项目论证和说明，帮助学生完善项目方案。在项目进行过程中，教师对各个环节进行指导和把关，项目完成后，进行考核和评价。这些教学方式改变了传统的教学模式，以学生为中心环节，将教师在教学过程中的角色转变为协调者、指导者，这既能充分发挥学生的创造力，锻炼其独立分析和思考的能力，又能逐步提高学生的实践技能，为课外实习打下良好的专业基础。

　　在实习实训方面，要将校内外实习基地结合起来，重视对学生实习过程的指导。从目前各高校的实习管理方式来看，校外实习大多为分散实习，缺乏有效的管理机制和评价体系，加之各媒体对实习工作的重视程度不一，实习效果难以得到保证。这就需要高校走产业化发展道路，打造社会化的新闻传播实习基地，如帮助社区进行网站维护，为企业提供市场调查和广告策划咨询，这些方式既能为教学实习提供保障，又能为周边地区提供服务，还能以社会需求引导教学内容的变化。

　　同时，还要积极构建校内实习基地，充分利用校园广播台、校报校刊、学校官网、各系部微信、微博平台、学生通讯社等机构，安排学生利用课外时间分组进行轮流实习。从目前各高校的校内实习情况来看，专业教师的指导不足，相应的考评机制不够完善。这需要明确实习目的，制定合理的实习方案，规范实习行为，落实专业教师的管理和指导，切实提高学生的实践能力。

　　此外，还要引导学生积极参与各种校内外竞赛活动，如广告比赛、微电影比赛、摄影比赛等，用竞赛提升学生的学习兴趣，打造其专业特长。

　　毕业论文设计既是锻炼学生专业实践能力的过程，又是展示其专业水平的重要途径。新闻学毕业论文设计应在传统的论文写作基础上，增加新闻作品设计内容，让学生独立或分小组完成作品，如新闻网页、影视片、广告策划案等，以综合反映学生的专业素质和能力，有助于其借助优秀的毕业作品参与就业竞争。

　　三、教学设施要与时俱进

　　新闻学实践性强，学生专业技能的提升需要进行大量的模拟训练，而专业的训练离不开专业的教学设备。当今社会传播技术和手段不断更新，使得各高校的教学设施和实验室面临淘汰和更换的压力，办学成本大幅度提高。而要让学生熟练运用新媒介技术，建设非编实验室、全媒体实验室等又迫在眉睫，这需要高校加大资金投入，或引入社会资金合作办学，使教学设施的建设与时俱进，为应用型人才的培养提供坚实的硬件基础。

　　四、加强教师队伍的建设

　　教师是教学目标的实现者，是普通高校应用转型的实施者和执行者。目前我国新闻学教师主要从高校毕业，学历高，理论知识充足，但缺乏媒体从业经历和经验，直接影响实践类课程的教学质量。这就要求高校采取多元化途径，积极搭建各类实践平台，帮助教师深入媒体提升自身素质。

　　1、专任教师轮流到新闻媒体挂职锻炼。从部分高校现有的教师挂职进修机制来看，许多教师没有脱产，仍承担较为繁重的教学工作，在媒体的工作难以落到实处，实践能力提升不够。针对这种状况，高校要改变管理思路，通过相关政策鼓励教师脱产挂职，保证其有充足的时间和精力投入到媒体工作中去，教师挂职期间的表现纳入年终考评，使教师高度重视自身业务能力的提高。

　　2、引进实践经验丰富的行业人员。高校要邀请资深的新闻从业人员到校开设讲座或兼职授课，借助他们丰富的媒体从业经验，指导学生开展实习、实践活动，帮助学生提高专业素养。在引进人才方面，高校更要灵活管理机制，不以文凭和职称制约行业人才，不断调整教师队伍的构成，提高双师型教师的比重。

　　五、改进学生的成绩评价机制

　　成绩评价机制直接引导学生的学习方向。目前新闻学的考核方式较为单一，多以开卷或闭卷的理论考试为主，平时成绩和期末考试成绩相结合，对学生专业实践能力的考核不足。尤其是实习实训的成绩未纳入考核体系，使学生对此重视不够。

　　改变成绩评价机制可以将理论考试和实践考核相结合，减少期末考试比重，加强平时成绩尤其是实训环节的考查，动态考评学生学习过程中的专业能力。此外，还要将学生的校内外实习成绩纳入考核体系，奖励学生竞赛和实践活动的成果。这种以专业能力为成绩评价重点的机制，能引导学生重视专业实习和实训，重视自身实践能力的提升。

　　在普通高校应用转型的趋势下，新闻学专业的改革要从时代和社会需求出发，构建起多层次、多样化的人才培养目标。这个系统工程，需要高校加强教师队伍建设，加大投入积极创建实践、实训平台，改变教学方式和成绩评价机制，在教学活动的各个环节中贯穿对学生专业思维和专业技能的培养，从而提升学生的专业素养，增强就业竞争能力。

　　参考文献

　　1、李良荣.张华：从“小新闻”走向“大传播”：新闻传播学学科建设和科研的新取向.现代传播，2013(8)

　　2、柳邦坤：媒介融合背景下新闻传播类人才培养与创新的思考.新闻知识，2015(2)